| 标题 | 督导与施策：基于发展需求的现代学校管理研究 |
| 范文 | 田金香 摘 要：对九年义务学校管理层面的督查指导，有利于从科学的角度来推动学校教育高质量发展。研究首先对教育管理对象的现实情况与需求进行了深入探讨研判，并将先进的管理理念、优质的管理团队、高效的教育团队列入教育管理的核心要素，最终提出相关优化策略，即突出管理价值，建构服务型管理团队;突出人本理念，建设教研型教育队伍;聚力生涯发展，建立全面型管理体制等。 关键词：教育督导 现代学校 教育管理 教育督导是教育管理的重要组成部分。在当前基础教育完成标准化向更高质量发展的形势下，各中小学校都在结合实际建立符合自我需求与特色的发展体系。而教育督导则是聚焦现代基础教育学校，依照国家教育方针等进行教育监督检查、评估、指导和帮助的管理指导行为，能够推动教育事业的健康发展。不过在实际教育督导过程中，笔者发现现代教育大多缺乏良好的管理体系，难以充分发挥教育者和学习者的积极性与主动性，促进师生关系步入良性轨道的动力不足，教学目标完成仅在基础层次上。故而，在当前新课改与学生减负的大背景中，教育督导是否切实有效，基础教育管理是否能够围绕“以人为本”，是否能从学校与学生实际出发，针对其特点，帮助学生实现身心健康成长，很值得关注研究。当然，这也是促使基础教育高效化发展的需求折射，更是人性化管理实现的价值体现。下面将从宏观探讨督导下的学校管理策略优化，为学校管理发展提供多样化参考。[1] 一、教育管理对象研判 基础教育阶段，是链接学前教育与高中乃至高等教育的重要学段，既要完成对学生的文化知识教育又要帮助学生形成正确的人生观与价值观，还要促进学生良好行为习惯的养成。同时，这一学段是学生价值观培养的重要时期。本研究的管理对象是基础教育学段的学生，其社会阅历在逐渐丰富，学业科目及负担在不断增量，无论从心理状态与生理状态都在发生着较大变化，需要管理者应势而为，因生而为。作为基础阶段教育管理者，必须提高自己的管理意识，围绕初中学校与学生特点的实际情况展开管理研究，用更加清晰与科学的态度对待教育教学工作与学生管理工作，从根本上实现科学育人、以人为本的教育管理目标。[2] 二、教育管理核心预判 基础教育阶段学校发展，必然依托管理者与教育团队的高素养化，必然要在深入探视与挖掘学校发展现状的基础上明确管理重点与难点，并不断增强教育各要素的聚合能力、协同效应，助力现代学校高质量发展。 1.先进的管理理念 基础教育学校学生均处在人生成长的黄金时期与关键阶段。新课改与素质教育的推进，始终突出“以生为本”的教育理念，这是学生教育与管理的总遵循。学生是教育管理的对象、目标，更是教育管理的中心，所有教育管理工作都是以实现学生的发展为最终目的的。故而教育管理，必须要充分发挥学生的主动性，引导其积极参与、更好地配合教师共同完成学习任务。此外，逐步打造符合学生成长需求的教育环境也是管理理念应用教育的外部保障。 2.优质的管理团队 基础教育阶段学校的发展，离不开强有力的管理团队。作为学校教育教学等的监督者与指导者，管理人员必须明确学校的发展方向和办学特色，同时依照教师及学生实际情况制定符合学生培养发展要求的教育教学细则，对当前学校教育形成科学而有效的预判指导。可以说，管理团队是否优质，决定了学校发展的空间大小。 3.高效的教育团队 教师是国家教育方针及学校教学方案的执行者，教师团队支撑起了整个学校的教育教学工作。可以说，一支强有力的教师队伍是初中学校的最核心资源，是推动初中教育步入良性循环、实现可持续发展的动力。故而，高效的教育团队，不仅包含着教育改革的发展需求，更有先进的教学执行方式与创新意识、执行能力。此外，教师团队建设也离不开“以人为本”这个核心点，必须基于教师素养与需求进行。 三、教育管理策略组合 1.突出管理价值，建构服务型管理团队 党的十九大报告指出，依法治国是实现国家法治化发展的根本遵循。放在基础教育领域，这个根本遵循就是依法治校。这是学校教育管理的总要求，也是管理价值所在。同时，教育管理团队担负着学校规范化、高效化发展的多重角色，既是管理者，也是带路人，更是服务者。作为学校管理人员，必须及时转变自己的工作理念，站在服务者的角度考虑教师和学生的需求;必须通过自己超乎常人的思考与科学的思维习惯，来不断对照检视自己，并着力通过自我努力逐步打造过硬的管理者。此外，要将学校管理定义为“服务师生”的行为，要做好前路引导，做好路上辅导，做好背路督导，强化考评机制的植入与兑现，激励其以更饱满的热情与充足的信心投入到教育管理中去。 2.突出人本理念，建设教研型教师队伍 人本理念是尊重发展规律、以人的发展为恒定目标的教育理念。对于教师而言，其成长更加需要教师队伍的管理者能够积极换位思考，设身处地地考虑教师的实际需要，从符合教师自身发展的角度为教师制定发展提升策略。在制定培训与教研方案及规划时，要事先做到与教师的有效沟通，掌握教师专业发展困惑与需求，并将其作为参考依据。同时在实施培养与交流时，要创新活动形式，采用联校教研制度互通有无、互促互进;可积极组织各种教学比赛，鼓励教师通过教师技能等竞赛树立专业学科精英模范，发现自身不足，迎头赶上，从而促进教师的全面发展。此外，还应该科学设计并执行绩效考核制度，采取多元化评价手段，提振教师教育信心与教育兴趣，引导教师成长为研究型教师、专家型教师，不断提升教育教学能力。 3.聚力生涯发展，建立全面型管理體制 九年义务教育为学生提供了阶段性的知识教育。每个学生从步入学校到成长为知识殿堂的驾驭者，需要一定的教育规划与阶段执行。学校管理者与教育者，必须明确学生成长的阶段性，要以学生生涯发展为总导引，通过教育管理者与教师的合作配合，保护和激发学生的主动性，引导学生积极探索更高效的学习方法，避免题海战术、疲劳战术，有效减轻学生的课业负担，提升其学习推动力。同时，学校要突出知识教育与德育、艺术教育的融合，鼓励其有效参与文体活动、课外兴趣团体等，使学生成长为真正的高素质复合型人才。 参考文献 [1]庞俊姣.以“三效管理”改革提升学生核心素养为保障的理论研究和实践研究[D].沈阳师范大学，2017. [2]陈惟凡.构建督查机制创新学校管理[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C]，2013：1. |
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