| 标题 | 新课程下小学二年级数学体验式教学策略 |
| 范文 | 黄健梅 摘 要：随着我国教育事业的快速化发展，体验式学习的理念开始出现在人们的视野之下。作为素质教育的大背景下产生的一种教育方式，它深刻体现了新时期“以人为本”的新型教育理念。因此，文本就新课程下小学二年级数学体验式教学策略而展开深刻探讨，并为此提出有效的教学策略。 关键词：新课程 小学数学 体验式教学 在新课程改革的今天，体验式学习成为各科教师教学任务的重点内容，也是每个学生都必须要实现的一种学习方式。这一方法的提出和实施真实地揭露了我国教育事业发展的规律和必然趋势，它在提高学生主体位置的同时增强了教师与学生之间的距离，从而打造了一种和谐友爱的高效课堂模式。 一、新课程下体验式教学概述 所谓体验式教学，其核心为“体验”，一指亲身经历，实地领会;二指通过亲身实践所获得的经验。总体上强调学生在课堂上的主体性发挥，因此在新课程改革的背景下，它得到了广泛的重视和运用。新时期的课程改革要求教师要实现从以“教师”为中心转化为以“学生”为中心，要做到准确的角色定位，真正意识到学生才是课堂的主人，学习的主体，只有发挥了学生的主体性，才能获得令人满意的教学效果。让学生在教师的引导下，主动地去认知这个客观世界和这门学科的具体学习内容，自觉且生动地去探索科学知识，从而将学科的逻辑体系构建为自己头脑中的知识体系。这一过程的转变，实际就是体验式教学和体验式学习的顺利实施，让整个课堂教学在活动中进行，并組织学生在各种活动中充分展现自己的特殊才能和表达自我[1]。 二、小学数学体验式教学策略 （一）创设具体的学习情境，把握活动体验的起点 对于教师和学生来说，教学是一个双边活动，是教师和学生展开对话与交流的活动，由此产生了所谓的教学情境。教师只有在具体情境下进行教学，才能充分发挥自己的主导作用，学生也只有在具体的情境下进行学习，才能促使自己在活动中获得独特的体验。因此，教师必须要注重学习情境的选取，比如要认识到学习情境与实际生活的联系，从而在生活中选取学生数学的情境。同时，还要以学生为核心，考虑学生对于知识的可接受性，进而选取一些丰富有趣、能够让学生适应的情境[2]。以北师大版小学二年级数学《动物聚会》为例，在这个具体的学习情境中，教师可以创设相关有趣的情境，如，师：在美丽的地球上，有很多可爱的小动物与我们朝夕相处。瞧！它们来了！（多媒体演示：各种小动物慢慢走来。）然后让学生选出自己最喜欢的小动物，说一说在画面上都看到了些什么。教师给出一定时间让学生独立思考和组内交流，从而给出自己的回答。最后，全班交流：将你们组里最好的问题告诉大家，引导学生将注意力集中到乘法问题上。教师这种引导在一定程度上体现了“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”启发式原则，让学生在教师的一步步引导下，不断拓展思维去思考和分析问题，最终激发出他们对于数学学习的兴趣。 （二）亲历数学化过程，促进活动体验的生成 除了教学情境的创设，教师更要注意每一个具体情境活动的实施过程。在具体实践过程中，教师对于学生要做出适当的放手，让学生自主走入情境中，主动接近知识、分析和解决问题[3]。只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高他们自身的探索能力，独立分析、解决问题的能力，才能促进活动体验的生成。以北师大版小学二年级数学《方向与位置》为例，教师可以开展一些实践活动，从学生的生活经验和已有知识面出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，在一些探索性的活动和开放性的问题引导下，进行深刻的学习。比如，介绍学校内部的方位：如果来宾来参观我们学校，你怎样用方向的知识为他们导游呢？先在小组里说一说。比如，标出自己的家在学校的哪个位置，并进行“做一做”的活动，让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，从而获得相关学习内容的积极情感体验。 （三）设置问题情境，让生活当中的问题成为数学探究的对象 在教学过程中，数学教师同样要认识到数学知识与生活之间的联系，数学来源于生活，也离不开生活。因此，教师努力要让生活中的问题成为数学探究的对象，在此基础上设置问题情境，增强小学生对于知识的理解和掌握。同时，教师要让学生根据自身知识经验去理解数学知识，并通过生活认知去分析和解决问题。只有这样，教师才真正实现了教学的目的，学生才真正实现了学习的目的。 结语 总而言之，在小学数学教学过程中，教师一定要突出学生学习的“体验化”。设计开展一些丰富有趣的实践活动，让学生从生活实际出发来灵活运用知识实现问题的解决。只有在课堂上突出了学生的主体位置，积极引导学生参与到教学之中，才可以让学生在思考中实现逻辑思维的拓展，提高学习的效率。 参考文献 [1]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2018. [2]凌霞.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（26）：146. [3]谢祎.小学数学教学中体验式教学的应用研究[J].数学学习与研究，2018（16）：137+139. |
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