| 标题 | 四年级学生写好生活情境片段作文的策略研究 |
| 范文 | 陈琴 肖天彬 肖雪琴 摘 ?要：作文写作一直是小学语文教学重点，但学生在写作时的普遍问题是模式化，无真实情感，不新颖。文章对小学语文四年级生活情境片段作文的写作对策进行研究，通过为学生创设特定生活情境，使学生在情境中进行观察和体验，以激发真实情感，进而提高作文写作质量。 关键词：小学语文 ?四年级作文 ?生活情境作文 ?对策 新课标指出，写作是学生运用语言知识进行表达的重要方式，也是学生认识世界，进行自我创造性表述的过程。根据笔者实际教学经验，多数学生存在写作困难，不能正确表达自己对自然、社会的真实感受。针对此种情况，教师要为学生创设生活情境，使学生在真实情境中进行观察和体验，将自己的体验表达出来，说自己想说的话，以使写作更具特色。 一、通过自然与社会开阔学生的写作视野 社会是学生成长的摇篮，在进行生活情境片段作文写作教学时，教师要顺应学生的成长规律，让学生亲近大自然，通过体验社会生活，激发写作兴趣。教师要鼓励学生多观察生活，接触生活，在生活中体验，以积累写作素材。如教师可以让学生帮助家长做家务，并根据家务生活写一篇作文;在春天、夏天或秋天，教师可以带领学生到公园去参观，让学生体验不同季节公园里植物的状态，学生在大自然中，在美丽景色及情感的驱动下，会快速调动想象力进行写作发挥;教师也可以让学生将自己日常生活中看到的听到的写下来，以为后续的作文写作奠定基础。 为了让学生有真实的生活体验，教师可以为学生设计一个写作主题，如连续三天都携带一个生鸡蛋，在携带过程中要注意保护，避免损坏。如果有损坏，可以换新的，最后看谁能将鸡蛋保护得比较好。在完成一系列体验之后，学生要对自己保护鸡蛋的过程进行写作，在学生的作文中，笔者看到了学生从最初的新奇到鸡蛋损坏的沮丧，再到顺利保护好鸡蛋的兴奋。学生在上学路上，经历了小心翼翼、艰辛和挫折，经历了兴奋、沮丧、成就感，同时也在体验生活中写出了真实感受。 二、通过校内外主题活动积累写作素材 主题活动是综合性的，以游戏为主要方式，以学生亲身参与为主要形式，能为学生的生活情境片段作文写作积累素材，能激发学生的写作欲望。公益主题活动、汽车展览、趣味运动会、演讲比赛、六一儿童节活动等，都是学生进行积累素材的活动。 如在端午节当天，教师让学生们进行包粽子比赛和吃粽子比赛，使学生在包和吃的过程中体验生活的快乐。如在六一儿童节当天，教师组织学生到游乐场游玩，让学生在玩中体验生活中的规则。如在植树节，教师组织学生一起种一棵树，以让学生体验对大自然进行保护是自己的责任。总之，教师要设计什么主题的写作内容，就尽可能带领学生体验主题，以增强学生的感悟，使学生将主题活动的感受真实表达出来。 三、通过课堂生成提高学生的表达能力 在一次扫卫生时，笔者发现一个学生用笤帚头扫地，就问为什么。学生回答说笤帚在与同学打闹时弄坏了。笔者拿过笤帚一看，果然是断了。之后在课堂上，笔者将笤帚头拿出来，展示给学生看，让学生观察和想象，如果笤帚是一个有感情的人，此时它会怎么想？怎么说？学生在笔者的引导下，各自抒发自己的意见，有举报笤帚被损坏的秘密的，有批评将笤帚弄坏的同学的，有把笤帚当成人为其鸣冤的。在学生发表意见之后，笔者让学生将自己的想法以文字形式表达出来，用拟人的方法将笤帚受伤及受伤后的感受写出来。有一位学生写得比较动人：笤帚是一个精灵，它会哭会笑，平时没事的时候它会躲在工具箱里，你需要它的时候，它会从工具箱里跳出来帮你。有一天，笤帚在不工作的时候从工具箱里跑了出來，我一看，吓了一跳，它干净的苗条的身体的筋骨都断了，头发也成了爆炸式。我问：“小笤帚，你怎么了？”笤帚哭着说：“你的同学把我当成武器和簸箕打仗，结果我就成了这个样子。我的工作是帮助大家搞卫生，可是现在这个样子，我怎么工作呀？老师天天和大家说要爱护公物，要爱护我们，可以调皮的同学还是把我们当玩具，这下，我无法工作了，真伤心啊！”听了笤帚的话，我一边为它治疗一边安慰它：“放心，我会让你康复，以后我也不让其他同学欺负你，让他们和你做好朋友。”通过课堂生成创设情境让学生写作文，可以避免学生无话可写，可以使学生在真实体验中观察生活，描述生活。 四、通过童话续写，激发学生的创新能力 童话故事对学生来说，是最美的学习资源，它让学生的心中充满爱和想象，并能帮助学生打开智慧感知世界。小学语文教学都倡导学生利用课外时间多阅读，以丰富视野，积累素材。小学语文教材上的童话故事文本不多，教师可以为学生提供童话情境，让学生通过想象、创新进行写作表达。教师可以引导学生在学习文具中找场景，在校内花园中找对话，在不同季节里找故事，进而激发灵感，提高写作水平。如在写母爱的主题作文时，教师可以引导学生从生活中的母亲做的小事进行切入，如在我小时候母亲扶我学走路，下雨时母亲将撑着的雨伞偏向我这一边，睡觉时母亲为我打蚊子，母亲为我做我喜欢的菜，她自己却舍不得吃等。学生通过生活中与母亲发生的真实事件的描述，都能体现母亲的大爱。只要学生有感而发，依托真情表达，就能写出字字真、句句情的好文章。 总之，小学生的思维是形象的、艺术的。教师在进行情境片段作文写作教学时，要创设有目的情境，要创造形式和内容丰富的情境，要引导学生多观察生活，搜集和积累生活中的素材，从司空见惯的生活中多看、多听、多记，以找到自己心动的东西，以提高写作水平。作文素材来源于生活，又为生活服务，教师要多为学生创设生活情境，使学生爱上写作，体验写作的快乐。 参考文献 [1]朱银慧.生活情境下的小学语文作文教学[J].小学生作文辅导，2016（12）：9. [2]杨玉婷.让“生活情境”融入小学语文作文教学的策略[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（3）：59. [3]朱银慧.生活情境下的小学语文作文教学[J].小学生作文辅导（上旬），2016（012）：9. [4]胡艳.小学语文情境作文教学的思考[J].散文百家（下），2019（11）：63. 作者简介 陈琴（1981.10—），女，汉族，籍贯：四川省宜宾市，宜宾学院汉语言文学专业，研究方向：四年级学生写好生活情境片段作文的策略研究。 肖天彬（1976.9—），宜宾学院小教专业。 肖雪琴（1991.4—），西华师大政治专业。 |
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