| 标题 | 小学情景化教学现状与对策研究 |
| 范文 | 崔秀秀 摘 要：随着素质教育的不断深化改革和推进，情境教学已经受到了教育界的广泛关注，并得到了推广和认同，在小学教学环节教师采用对话、游戏、音乐场景、提问等方式，引入与课堂相关学习相关的教学情境，激发小学生的学习热情，增加课堂情感体验。在良好的学习气氛中，培养学生们主动探索的精神，达到课堂教学目的。 关键词：小学课堂学习 情景教学 现状与对策 小学生年龄较小，属于特殊的学习群体，思维与智力尚处在开发阶段，学习主要靠教师深入细致的启发引导。情境教学主要以设计符合小学心理、生活特点的情境，来改善教与学的活动。笔者结合自身的工作经验，并对小学其他在职教师的沟通、调查，提出一些对情境教学方法的思考。 一、小学情境教学的特点与作用 1.构建直观教学情境 小学生知识的学习，多在良好的情境活动中获取，小学生技能的掌握，也是在情境中后天习得。所以情境教学，往往倡导学习内容与实践活动相结合，要直观、形象、具体、真实，情境教学要反映学习场景，寓教于乐，使小学生在教师提供的场景中更好的学习。 2.突出小学生学习的主动参与性 小学生是一个积极的参与者身份，是课堂学习的主题，小学生的学习往往要和同伴以及老师合作交流，在这个过程中获取相关知识和能力，所以教师应做好引导作用，让小学生能够较好地发挥独立思考的能力，调节好自己的表达以及控制好自己的情感。 3.强调互动与合作 小学情境课堂教学，通过创建良好的学习兴趣，来增加学生与学生之间以及学生与老师之间的互动与合作，良好的互动，能够活跃课堂教学气氛，增加学生之间的情感沟通，孩子们之间交流活动，能够巩固对课堂知识进一步了解和掌握。 二、小学情境教学的意义 在小学教学中，开展情境教学，能够让学生提升思考能力，动手能力，能够让学生积极主动的融入课堂活动中。笔者认为，小学情境教学的作用主要体现在以下几个方面。 1.有利于激发学生的学习兴趣 学生在课堂上注意力相对分散，专注度普遍不高，小學教师如何有效控制学生的注意力，积极引导学生进入课堂活动中，采取有效方法激发学生的学习兴趣，增强学习能力，是一个很繁重的事情。有一名老教师与我分享了这样的一个课堂故事，她说，在开展“在画画我的小手”这个课堂教学活动中，孩子们都非常认真的关注自己的画，教师在讲评环节时，孩子们参与度普遍不高，课堂秩序较乱。这位教师为了吸引孩子的注意力，顺手拿了旁边孩子的手工画，并用情境化的语言说，“小朋友你真棒，你把老师的手画成了可爱的小树杈，”孩子们这时都转移过来视线，这位教师继续发挥，“小朋友，如果这是一棵苹果树，是不是可以加上几个苹果呢，然后老师把苹果摘下来，给你们一人分吃一个怎么样呢？”大家都乐哈哈！注意力很快集中到老师这边来，接下来这位老教师用情境化的语言来点评其他小朋友的作品，“这位小朋友把我画成了猪八戒的钉耙了，另外一个小朋友把我画成了压在孙悟空头顶上的五指山了。”孩子们听完都乐坏了，小朋友然后都积极、主动的拿出来作品相互分享，相互点评，孩子们在体验中得到了快乐和知识。 2.促进良好的师生关系 学生依赖老师，信任老师，良好的关系能够促进学生形成积极向上的情绪，让小学生保持充分的学习热情，有利于建立良好稳定的课堂秩序。本人通过教学研究发现合适的情境教学能够充分活跃课堂秩序，提高孩子们的求知欲望，拉近老师与孩子们距离，让老师与学生的关系更加融洽。 3.提升创新精神和实践能力 21世纪教育人才的目标是培养高素质和实践能力的人才，所以我们小学教师在小学阶段要加强这方面的引导和关注。在小学阶段，老师应该积极开展情境教学活动，唤醒学生学习积极性，充分发挥小学的主观能力，加强小学生的创新能力培养。比如教师可以编制放风筝游戏，教师合理的分组、分队，让学生识别风筝的形状，颜色，数量，并练习口算加减，让学生的观察能力、语言表达水平、思考能力都得到了一定的锻炼和提升。 4.有利于培养小学健康性格 孩子们初入小学，进入一个陌生的环境，一般都会产生害怕、焦虑的情绪，需要很长一段时间来适应。作为小学教师，要积极创造一个放松、温暖的环境，让学生早日摆脱不良的情绪[1]。这个阶段教师可以在课堂上开展各种游戏，建立多种不同的学习场景，来满足孩子们的情感缺失。从年龄特征上来说，小学生更愿意接受情境教学，因为情境教学能够让枯燥的课堂学习变得更加有趣，让抽象的事物更加具体，孩子们主观上更愿意去接收这种方式。例如，在孩子们入学初期，会发生班级公共物品的丢失情况，一位有经验的老教师是这样做的：先模拟一个场景，老师说“橡皮泥妈妈很着急，她的宝宝不见了，别人家的宝宝都回家了，他的宝宝不能回家。”课堂上的孩子们被这个话题吸引，个个表现出等待、焦虑、着急的情绪。这位老教师接着说，“橡皮泥妈妈的小宝宝是在和小朋友们玩的时候走丢了，谁知道告诉我他去哪了呢？”这时候一位小朋友突然不好意思地轻声说“他去我家了，明天我给你送回来。”老师接着说：“没关系，明天橡皮妈妈就能见到她的小宝宝了，我们唱一首歌庆祝一下吧。”既缓解了气氛，对其他的小朋友也起到了教育的目的。班上的东西再也没有丢失过。情境教学能够培养学生道德素养，养成良好的习惯。 三、对小学情境素材及情境教学建议 1.做好情境素材的收集 情境教学素材应该与小学生年龄特征，教学内容相吻合匹配。让小学生易操作，易感知，小学老师应该提前备好教具、卡片、音乐、动画等相关素材。同时教师可以利用互联网查询小学喜欢的玩具类型，也可以借助天猫、淘宝网、淘宝商城上查询成交量靠前的产品类别，教师也可以争取学生家长的支持，做好对家长废旧物品的收集与管理工作，并做好对这些物品合理有效使用。 教学设备素材不足，在情境教学过程中，教师为了完成教学目标需要相应的设备、设施、素材来完成情境课堂教学工作，学校应该提供必要的教学道具，比如图片、光盘、录音、多媒体玩具游戏，由于多数小学受经济条件的限制，配备的东西不齐全、不完整，落后给情境教学顺利开展增加了工作难度，也额外给老师增加了负担，严重制约了教学发展。 2.做好情境课堂构建 情境教学活动前，教师应充分准备收集本次课堂所需要的素材道具，结合小学生年龄特征，性别，群体组织来源，结合生活热点故事事件，构建有创意的情境教学。课堂上教师要充分做好对学生的引导作用，组织安排小学生之间的互动、合作关系，让活动贴近生活，有童趣，孩子们愿意参与。课堂时间上准备不充分，情境教学的内涵较为丰富，要求课堂内容生动，学生能够互动，这需要很多好的课件，教具材料充分支撑，但是很多学校受经济因素的限制，素材不全，没有配套的材料用具，开展一次课堂需要小学教师提前几天做手工。由于学生较多，用具少，小学教师往往没有足够的时间去做这些道具，因此有不少小学干脆不用情境教学方法，有的班级甚至以做游戏，看动画片，看电视，取代了情境教学，从而影响了情境教学推广和应用。 3.做好情境课堂教学交流 学校应组织小学教师之间的交流学习工作，好的教学方法和教学技巧要得到借鉴和应用。学校可以组织老师开展观摩课堂、微课堂活动。针对当前教学方法开展总结活动，找出当前教学过程中的难点和不足，找出对应的解决办法和措施。并把一些优秀的方法和技巧得到推广和应用，在实践教学过程中不断地提升教学水平。 小学专业教师数量不够，笔者调查发现，多数教师不是教育专业出身，科班出身的教师在小学不多。小学的教师在年龄，专业，学历上差异都非常大，多数是半道出家，不少老师跨专业教学情况比较普遍，甚至一些老师一身多职务，教多学科，专业知识现学现用。导致他们对情境化教学理解和认识有较大差异，通过交流发现，学前教育专业的教师大多能够很好地掌握和运用情境教学方法，贯彻教学理念，教学质量好和学生成绩都不错，得到了学生和家长的认同。 4.提高教师情境课堂教学认知 小学情境教学的开展，小学教师应提高认知，积极参与。由于传统教育思想根深蒂固，一些老教师侧重课堂的教，而往往忽视孩子们的学，在小学的教学活动中，很多教师仍习惯于用传统方法，教学方法单一，教学内容枯燥。学生个性化发展教育没有得到应有的提升，情境教学方法作为一种较先进的教学思路，在实际中很少用，或者不用。他们的理由是觉得课堂教學方法和教学进度不好把握。学生没有足够的能力去掌握，一堂情境教学课下来，费时费力。教学理念没有跟上现代教学思路和要求。 四、完善小学情境教学运用的策略 1.创设情境，引用情境课题 教师要认真研读教材，从教材中挖掘情感因素，创建与教材相适应的情境，然后通过设置问题、语言、游戏、角色、故事讲解等多种手段，结合教材内容，引入活动的主题，让学生积极参与当中。所以教师应提前优化情境教学，让学生更容易感知教学内容，在宽松愉悦的环境中，学习知识、掌握知识。例如课堂上，老师可以开展引导让学生参与到活动表演、回答、讲解等项目，学生的参与度高了，容易保持良好的学习兴趣和态度，起到事半功倍的效果。 2.运用语言创设情境 课堂上小学教师应语言清晰、准确、幽默、风趣，让课堂变得生动形象，进而提高教学效果。小学的孩子们沟通大都依赖于语言，语言是课堂第一交流工具，教师应精炼语言、最好提前组织好语言，让课堂语言生动优美，让孩子们乐于接受。比如讲一个优美的故事，生动的语言可以提升孩子们的想象力和理解力，枯燥的语言往往让孩子失去兴趣。小学教师应根据教学情境组织语言。例如老师为了让孩子们练习发声，于是这样设计了这样的活动课导语：“布谷鸟飞来了，它在唱‘布谷、布谷，小朋友们也来学学布谷鸟唱歌吧。”“啦啦啦啦……”身体的其他部位也会融入情境教学中。教学中孩子们的手势、面部表情、身体动作等都要跟上，无声语言也能激发学生的兴趣，有的教师喜欢用手影戏再配上优美的语言，就能编排出不同的故事，孩子们听了觉得有趣，激发了孩子们学习的内在动力。 3.运用角色表演创设情境 小学孩子们发展的心智不成熟，教学过程中更容易接受角色话的故事，所以教师应根据实际需要，提炼孩子们乐于接受的事物，让角色化的语言使未知的事故更加具体生动形象，所谓的形象他不只是艺术的教学要求，他还要求教师能够利用生动的形象化的语言来辅助教学。让孩子们熟悉情境一理解角色一担当角色一体验角色一表现角色一产生领悟这样一个过程。在小学五大活动领域中，语言活动领域的教学运用角色表演来创设情境较为常见。例如开展电话、购物、蜡烛、图书馆、动物园、看病等相关场景的学习，能让学生感受认知学习。 4.运用游戏创设情境 游戏教学在小学非常常见，孩子们参与时间较长，活动参与度较广泛，能够增强孩子们的互助与合作，通过自身经历，实现自我探索的合作，在轻松愉悦的教学环境中发挥了孩子们的本能。孩子们通过动手动脑，获得了知识以外的技能，同时教师的教学理念也得到了应用。使他们收获了书本以外的知识，省时高效地完成学习任务。教师在课堂上的游戏教学，要充分考虑游戏的可行性，时间上的合理性、游戏的安全性，以及道具是否充分够用，同时考虑游戏中教师的角色问题，要以孩子们为主体，教师为辅助的活动原则，设定合理的教学目标，控制好教学秩序，否则孩子在这种环境一直玩耍，失去了玩游戏的时候学习知识的目的。 5.巧用问题创设情境 爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要”，感知不是学习的动力因素，问题才是学习的动因，没有问题设置难以诱发学生的积极性和求知欲望，如果在课堂上小学生感觉不到问题引导，就不能激发学生的求知欲。因此小学教师要有良好的转化能力，善于把情境教学转发为问题提问和问题的发散，根据教学要求提出一些孩子乐于接受的问题，让孩子带着问题去思考，自己能够尝试着探索答案 结语 情境教学开展要有充分的准备，特别是在课堂的情境教学中，要结合小学的自身需要，因地制宜，不能生搬硬套。结合教材和活动的需要，教师在教学过程中充分、灵活、合理地运用各种情境手段，提高学习效率，这对教师自身也提出了很高的要求。教师应该多参与不同形式的培训和交流活动，进而能够熟悉各种情境教学的类型。熟练而恰当地运用各种情境创设方法。根据需要选择、创设适当的情境，为小学生提供一个富有教育内涵、充满美感、智慧和童趣的学习氛围，激发小学的学习兴趣。 参考文献 [4]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，2014. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。