| 标题 | 浅谈小学低段语文阅读教学 |
| 范文 | 冯永莉 教育家苏霍姆林斯基关于培养学生的阅读能力曾说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。”这表明了阅读一本好书以及培养、提高少年儿童阅读能力的重要性。小学低年级阶段，不仅要养成良好的行为习惯，也是一个发展智力、提高思维能力的重要时期，良好的课内外的阅读教学有利于学生形成正确的人生观、道德观;有利于提高智力和思维水平和语文素养;也有利于提高写作能力。因此，阅读指导在低年级语文教学是重中之重的任务。 小学语文阅读教学目标要求学生对感兴趣的人物和世界有自己的感受和想法，并乐于与人交流，让学生学会并爱上阅读是低段阅读教学的首要任务，小学低段教学的阅读教学以读为主。新课标指出，要让学生充分的读在读中，整体感知在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，古人云：“书读百遍其义自见”这足以说明多读书的好处，但是一味的强调多读不教给学生读书的方法，不注意学生的读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯也是不行的。下面我从几个方面浅谈我对低段语文阅读教学的看法。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育新规定给予孩子更多的自主学习的空间，作为教师应该学会解放自己，更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一二年级的家长对孩子的希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管，面对此类学生抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己住的比较近的孩子，可以一起预习，互相监督，教师则重点帮扶不主动的学生，同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持到一定的时间，我们所面临的预习男的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、让学生养成动笔的习惯 让学生养成学会运用多种阅读方式进行阅读，这其实告诉我们，在阅读的过程中需要养成动笔的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事儿，是一个循序渐进的过程，在这个过程中，还需要老师不停地进行强化巩固，在具体教学中，我分以下几步来实施：一是在上面当中提到的预习，要求学生自己动笔圈生字标自然段序号，这样做的目的主要是为了让学生在洞口时也动起手来，经过长期的实践证明，这样做既让学生及早掌握生字，又有助于学生通读全文，了解大意。二在初读课文时，让学生画展出自己不理解的词句，在初读结束后进行交流反馈，尽早扫除阅读障碍。三在精读文本过程中，画出自己感受最深的语句，反复诵读，在感悟的基础上积累语言。四是让学生积累自己喜欢的成语或格言警句，生动语句等。这也是阅读教学任务之一，这样的四步落实下来，学生对于文本了解质量有了很大的提升，畏惧阅读的现象明显比以前少了，课堂上参与阅读的积极性也提高了。 三、加强阅读，让学生读的正确连贯 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，有现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：1、辨认文字符号，分清词与非词。2、进行意义整合，分清句段。3、动用发音气管读出课文语句。4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读的正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，课后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。 四、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受和体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文。要在不同层面的阅读中不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）珍视学生在阅读中的独特感受，体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境。课文中包含着丰富的思想，情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的题。 （二）把画、唱、表演融入到课堂教学中 心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。 五、合理评价让学生爱上阅读 低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力。在课堂上，当孩子们说出自己的独特见解时，我们要竖起大拇指与其表扬一番，这时候会发现别的学生里寫满了羡慕之情，而被表扬的孩子则会因为一句表扬更加深入的阅读文本，以期待老师更多的肯定。老师的一个眼神，一个动作，一句鼓励的话语都能让他们开心好一阵子，让学生感受阅读带来的乐趣，进而把阅读的热情延伸到课外。让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，激发学生的学习兴趣、好奇心求知欲和进取精神。 六、在阅读中注重落实双基 作为低段的语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。 1.我们要在阅读中识字 如在课文中把生字圈起来，放在课文中朗读生字所在的句子。特别注意一些多音字教学。 2.在阅读中理解词语 单一的讲解、注释一些词语学生很难理解的，我们可以把词语放在文本中比一比、读一读，这样学生就很容易理解了。 3.在文本中进行句式训练 把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。 总之，由于每一课的特点不同，采取的方式就不一定相同。就同一篇课文，学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到，但最终要落实的就是针对学生个体状态。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学，只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。 |
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