| 标题 | 对新课程背景下教研工作的思考 |
| 范文 | 康永军 建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究体制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教研工作改革的重点。在此背景下，教研工作面临着新的挑战和机遇。转变工作职能、重建教研方式等问题历史性地摆在了我们的面前。在新课改实验中，我们在思考中实践，在实践中思考，在不断的思考和实践中收获。 一、区本教研 在新课程改革已经广泛开展的今天，区本教研活动仍然是教师日常业务研修的主要途径之一。目前区本教研活动开展的主要工作有：常规教研活动(教材辅导、教法研究、教学观摩、专家报告、经验交流)；教学改革实验：教学视导，教学评价；学科教学评比，学生竞赛与辅导；命题考试，试卷分析：开发教育资源，编写教材与教辅读物：教学研究会工作，组织全区各学科学会活动。 由此可以看出，区本教研依然承担着引领教师专业发展的重要责任：承担着执行教学计划和课程标准，组织、管理、指导中小学教学研究及教改实验，总结推广教学改革经验的重要内容；承担着培训教师、开发教育资源以及教学评价等重要任务，为提高中小学教学质量做出了重要贡献。 然而我们不难发现，传统区本教研工作的着眼点在教材和教师。教研工作的内容过窄，过于重视对教学大纲和教材的诠释，过于重视依据教学大纲的目标和内容制定实施的具体意见。在教学内容上强调“用教材教”，在教学目标上强调知识技能目标的达成，在教学过程中强调教学环节的完整与协调，注重教师作用的发挥，而很少关注学生的发展。缺乏对评价理论的深入学习与实践。对考试的研究过于热心，基本上是以考试替代了评价。教研员的工作方式往往是专家导向型的、自上而下的、鉴定式的，缺乏与教师的双向互动、平等交流。 教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”面对新形势和新任务，教研工作必须与时俱进。 1．创新教研内容。 在基础教育课程改革过程中，教师除了是“传道、授业、解惑”的知识传播者，还是学生学习的组织者、学生生命成长的引导者，甚至是学校课程的建设者和开发者，所以即便教研活动依然以教师为唯一服务对象，我们也应该做到“研教”与“研学”并重。我们必须研究学生的年龄特征和心理特点，研究学生身心成长的规律，还要研究学生的学习发展差异和个性特点，更要研究不同学生的学习风格和学习策略，从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。 2．创新教研方式。 在传统教研方式限制下，每次活动都采取统一的内容和方式，不管教师的水平如何、需求如何。根据新课程的要求，应尽快转变传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用案例分析、问题探究、现场诊断、调查研究、互动交流等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围、学校教研力量的实际，合理构建区片学科教研网络，分层、分片开展教研活动，提高教研实效；还可以开展专题化、系列化的教学研究活动，通过课例观摩、研讨交流、撰写论文、教学设计、教学反思与评比等活动，营造教研氛围，促进教师专业成长和研究能力的提高，优化教研工作，推动新课改的发展。 另外，教研活动还可以开展区级教研活动招标的方式，一开学就把本学期要举行的教研活动内容向全区学科教师公布，让教师根据自己的研究特长来选择和“竞标”各项教研活动，这样既做到教研活动过程(做公开课)的公开、公平、公正，又提高了教研活动的质量。 二、校本教研 校本教研就是依据新课程改革目标，以改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量，促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。重点是教师将教学实际、教学研究和进修密切结合，体现活动的探究性、合作性、反思性。因此，校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。 校本教研活动的这些特点，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使教师转变了教育教学理念，学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己。然而，学校在开展校本教研的活动中，却出现了种种认识误区： 1．认为校本教研就是教研组集体备课。 应该说，学校组织的教研组集体备课活动具有校本教研的性质。但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为校本教研活动。校本教研的核心是行动反思，即先有教学实践行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继实践行动的方案，再投入到新的行动中去。『必须在反思基础上备课，否则就完全丧失了校本教研的意义。 2．认为校本教研就是在学校中的教研。 “以校为本，为了学校，在学校中”是校本教研的简单解释。因此，有人便认为“校本教研就是在学校中的教研”。这种认识的错误就在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。校本教研的真正内涵是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论研究者和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，其核心是旨在解决教师的实践智慧问题的行动研究。 3．认为校本教研就是把教学问题都当作课题来研究。 校本教研是以教师为主体，解决教师教育教学实践中发现的问题。但“问题”并非都是课题。有些问题小而肤浅，只需要采取一定的方法或一定的技术处理就可以解决，它不成为课题，校本教研的“课题”是结合学校实际和教学情境产生的，是不断发现问题并加以提炼，不断地设计方案并进行研究的，既具有典型的“个性”，也具有一定范围的“共性”。由于不同的学校有不同的“实际”，不同的教师有不同的经历和发现，同一问题在不同阶段和层面有不同的发展，因而这“发现的问题”就必然具有多样性、丰富性和复杂性，需要专业研究人员帮助教师提炼出本质和精华，这也是校本教研之所以需要“专业引领”的一个重要原因。 正是由于在校本教研中还存在上述种种误区，才造成校本教研活动表面“轰轰烈烈”，实际效果“微乎其微”。只有我们充分地认识了校本教研的内在规律，摒弃做表面文章，才能真正地发挥校本教研的作用，为广大一线教师服务。 最近几年兴起了一种新的教研方式——网络教研。它以网络为依托，不受时间与空间的限制，是一种平等、和谐、自然、自由的交流活动。与传统教研相比，它更加具有主动性、自觉性。 这种网络教研有效地利用了网络这种信息化资源，通过网络平台，大大拓宽了教研活动的辐射范围，是对传统教研方式的传承和创新。网络为教研插上了翅膀。它给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新的教研方式，它将悄无声息地渗透在一次又一次的教研活动中。 但是，也要看到，网络教研在发挥自身优势的同时也面临着很多困难。如，教研员及教师的网络知识和技术掌握参差不齐，对网络教研的认识不足，客观上使网络教研推进缓慢：基层学校教师教学任务繁重等因素，让网络教研非常难以推进：学校的硬件建设以及教师家庭安装网络的比例还不高，客观上制约着网络教研的推进速度等。 新课程改革给教研工作带来了巨大的冲击与挑战，同时也让我们获得了前所未有的发展机遇和动力。我们要抓住机遇，直面挑战，开拓进取，扎实工作，创新教研工作形式，实现基础教育课程改革的跨越式发展。 (责任编辑张嵘) |
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