| 标题 | 新课改形势下的小说戏剧教学初探 |
| 范文 | 郑 飞 小说、戏剧情节曲折，富于故事性，容易引起学生的兴趣，是培养学生阅读鉴赏能力，形成较强的语文素养的好材料。创新地进行小说、戏剧教学不但可以找到小说、戏剧教学与高考阅读鉴赏的对接点，从而协调好素质目标与应试目标的关系，而且可以很好地体现新课程理念，真正提高学生的语文能力。笔者在教学中尝试了一些新的做法，取得了一定的效果。 一、入戏入心，揣摩关键语句 引导学生揣摩人物语言、人物心理是小说、戏剧教学的重点。目的在于让学生体会小说或剧本的语言特色，语文教学不能脱离文本，重要的是品味语言，感受语言的魅力。文本解读是课堂教学中的重头戏，可通过多重对话展开：教师与文本的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话。当然，课堂对话要做到“民主但不可缺首席，开放但不可缺回归”。 学生反复阅读、结合情节思考，进入故事中，就能很好地把握语言。如《雷雨》中，周朴园用了很多“哦”字，我们反复诵读就会发现它的独到之处：(1)哦，三十年前你在无锡?(2)哦，很远了，提起来大家都忘了。(3)哦?你说说看。(4)(苦痛地)哦!(5)(汗涔涔地)哦。(6)哦，救活了?结合具体的语言环境和舞台说明，参看句中的标点符号，我们就会发现，这些处的“哦”字表达的情感内容是不相同的，除了简单的应答之外，还有丰富的潜台词(1)资本家的漫不经心；(2)勾起回忆；(3)惊奇，询问，相当于“什么?”；(4)谎言被揭穿，相当于“啊?”(5)做贼心虚的窘态；(6)不敢相信。在周朴园得知侍萍的真实身份前后，他的语言反差很大。之前是留恋、怀念，甚至是充满爱意的；之后则变得冷酷、无情、卑鄙。这一变化不但反映了周的虚伪、自私，更体现了他的阴险、狡诈，同时也有一份悲哀和无奈。在这样的教学过程中，学生反复诵读体味，教师适时点拨，学生分析揣摩语言的能力自然会得到提高。 二、再现情节，把握人物形象 情节性强的小说、戏剧是开展语文综合活动的最佳平台。而这一活动又是培养学生的应用、审美与探究能力的重要过程。在学生编剧、选演员、表演过程中，充分发挥了参与的主动性，培养了沟通能力、合作能力。通过进入角色的表演，不仅“演员”能在自己的演绎中把握人物性格，而且通过直观演出，“观众”也可以很好地捕捉人物形象。我们还可以放视频，在观看比较中把握人物。但视频引入时机要恰当，何时引入，应该根据学生的实际需要。总之，通过放视频或学生表演等方式再现小说、戏剧的情节可以立体化、全方位地发展学生的语文能力。 三、借助音乐，创设情境 现在大部分学生对音乐情有独钟，因此，教师可以借助音乐，创设利于学生学习和鉴赏的情境。 1谱曲。《长亭送别》是王实甫的代表作，亦是元杂剧的压卷之作。怎样才能使学生对本文的内容了解、熟悉并记住呢?在介绍作者及大体情节之后，我给学生布置了一个作业，让他们每人在本文选一两段文字谱曲(自己谱曲或借用现成曲调)，并能唱出来，上课时来一个“拉歌”比赛。学生们热情都很高，在记住“歌词”(课文)的同时理解了课文的主旨。 对于精彩曲词，如《端正好》、《滚绣球》等，我让学生给它们配上不同的曲子，不断地去演唱、体会，在教师的引导下又从不同角度去分析、理解。在这个过程中，学生既体会到了曲词之美，更是理解了文章内容，体会到课文所要表达的感情。 2配乐。在教学《林黛玉进贾府》中的“宝黛初会”时，教师可以先放一段电视剧《红楼梦》的主题音乐，营造一种爱意浓浓的氛围，当柔美的音乐感染了每一个学生时，再给学生讲“木石前盟”。同时，教师再加以引导，学生品读这篇课文，困难指数就会降低，还会收到事半功倍的效果。 四、多样写作，真情绽放光彩 为了培养学生的鉴赏、评价和写作能力，在小说、戏剧的学习之后，开展多样化的真情写作，可以让学生畅所欲言，从而加深对课文的理解，真正提高语文素养。如指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话、写小评论等。在《祝福》一课的教学中，我引导学生编写祥林嫂的大事记年表，学生很快就把握了课文主要情节，《长亭送别》一课从曲词到散文转换写作，学生着实做了一把“美文作家”。这样就可以将课文教学与作文教学进行整合，充分发挥学生主观能动性，切实培养学生应用、审美和探究的能力，提高学生的写作水平。 (责任编辑韩大勇) |
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