| 标题 | 澳大利亚中学对学生创造性思维的培养 |
| 范文 | 吴守利 走进澳大利亚中学的课堂教学，使我真实地感受到了另一种文化背景下的课堂面貌。在这里，我看到了创造性思维是如何培育的。原来，方法是第二位的，理念才是第一位的，只要你心里想着课堂教学的每一个环节都要为学生的发展而着想、为学生的健康成长而设计，方法总会找到的，而且可以不拘一格，不一定要遵循什么固定的模式。当我们一再强调“教学模式”的时候，其实我们的做法本身就已经限制了自己的思维空间，也就失去了教学的创造性。没有了教师教学的创造性，培养学生创造性思维就变成一句空话。澳大利亚课堂教学的几个突出特点让我眼前为之一亮。 一、“项目作业（Project Assignment）”培养创造性思维 参观曼利精英中学时，该校校长给我们讲了如何培养学生的创造力和批判能力。校长并没有直接给出答案，而是采用迂回的方式来说明问题。他说，从七年级开始，学生必须进行一个项目作业，英文叫做Project Assignment。例如，针对发展中国家的人口问题、气候问题、污染问题，让学生们以小组为单位通过多种渠道去搜集信息和资料，然后进行综合分析和处理，得出他们自己的结论。谈到批判性思维，他例举了一种学习方式——“问题解决方式”（Problem solving）。这是一种纯粹的科学探索式研究，采用的是科学家进行科学研究的方式，培养学生发现问题并通过多种途径来解决问题。问题的解决方式不一定正确，但是要有创意。培养学生的批判性思维，必须要有一个宽松的环境。学生如果与教师意见不同，可以直接提出。教师也许同意也许不同意，但教师必须和学生沟通，无论怎样要给学生一个答复。 二、“有益性失败(Productive Failure)”激活主动学习 悉尼大学认知心理学研究中心主任麦考尔杰克森教授主持的“学习科学”研究课题提出了“有益性挫折”（Productive Failure）的教学理念。它的宗旨是通过在学生的学习过程中设置一些难度适度的题目（此处的题目不是指巩固知识性的练习题，而是一些具有科学研究性质的小课题），让学生亲身感受和体验，教师不给任何提示信息，使学生在完全陌生的情境中去感受、理解和建构新知识。这一理论涉及“陈述性知识”和“过程性知识”的关系问题，陈述性知识重要，但过程性知识更重要；过程性知识是个性化的、独一无二的、无法替代的，过程性知识是在体验中获得的，很有可能是无法描述的。 三、“挑战权威（Challenge Authority）”培育批判精神 让学生敢于面对教师说“不”，是培育批判精神的基础。在澳大利亚中小学课堂上，对于学生的提问和表现，教师总是抱着欣赏和肯定的态度。在这里，没有不对，只有不同；没有差生，只有差异。允许学生质疑和挑战权威，包容学生的一些看来是对教师的不恭敬行为，给学生一个积极、快乐、向上的空间，使学生能够敢于说出自己的观点和想法，这种氛围的创设有利于培育学生的批判精神。教师希望自己的学生提出不一样的意见，哪怕是与课程无关系的异想天开的想法。★ |
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