| 标题 | 用科学评价引领班主任走专业化之路 |
| 范文 | 杨 照 杨连山 评价是对班主任所做的价值判断，是依据科学的评价指标进行的。 一、当前班主任评价存在的问题 近几年来，随着班主任专业化的呼声越来越高，人们也开始关注班主任的评价问题。然而，仔细观察中小学班主任评价的现实，明显地存在着把班主任成长与班主任评价变成了互不相干的两件事，使得班主任评价呈现出以下几个明显的问题。 一是评价目的明显侧重于对班主任工作情况的考核，并以此作为评级、奖惩的依据，却忽视了对班主任专业素养发展状况的评价。显然，评价目的出现了偏差。 二是评价指标不清。有的指标过于宏观，有的过于抽象，有的过于渺远，有的过于空洞，使班主任难以把握；而有的指标又过于细碎，忽视了班主任的个性特长，缺乏激励性，使班主任不屑为之。 三是评价方法单一。过于重视校方评价而忽视引导自我评价，过于重视终结式评价而忽视过程性评价。尽管有些学校开始设置了学生参与评价班主任、教师自评和互评等环节，但从实际运作来看却缺乏明显的权重分配，教师自评环节也流于形式或很不客观，有的班主任过于谦虚，摆了一堆缺点，有的班主任把自己说成了“一朵花”，造成整个评价工作难以进行，更谈不上有利于推进班主任专业发展了。 四是评价过程不透明。重凭印象评价，轻用发展的眼光评价；重评价本身，轻评价后的反馈和善后工作。这难免使一些班主任产生一种不公平感。 班主任在追求实现专业化目标的过程中，学校通过科研牵动、校本培训、文化熏陶和制度保障等运作系统所激发出来的班主任的积极性不一定总是持久的，恰恰缺乏对班主任实现专业化目标进行强化的科学评价机制这一重要环节。在制定评价指标时，不能脱离本校班主任专业素养的现状和实际需要，应进行权重分配，以便有效地发挥评价的导向功能。笔者在参与“十一五”重点课题“班主任专业素养的现状与发展的研究”过程中吸收了课题校评价班主任方案中的精华，初步制定了“班主任评价指标”，采用评价的总结性功能和形成性功能的指标体系构建了概念框架。 二、建立评价指标，为班主任专业发展导向 班主任专业发展的评价指标，可以引导班主任朝着理想的发展目标奋斗。评价是对班主任所作的价值判断，是依据科学的评价指标（目标、标准）进行的，有什么样的目标班主任就会向什么样的方向发展。因此，必须将目标制定得更加科学。要把“目标导向机制”所提出的几项专业化目标具体化，即将长远目标近期化、宏观目标微观化、抽象目标具体化，使其成为便于测评的近期目标、具体目标、微观目标、可检测的目标。评价方案的可操作性包含三个方面：第一，评价指标的科学性和可行性；第二，评价和管理能使班主任理解，具有可接受性；第三，评价和管理工作与学校现行管理制度和要求的一致性。班主任评价指标应当与班主任的任职条件、职责、社会期望和班主任的专业素养紧密联系，这也是制定本指标的依据。 三、采用多元评价方法，促进班主任专业发展 有效地评价激励必须建立在专业性岗位对班主任专业素养的要求和班主任专业素养现状的基础之上，高度重视班主任专业发展性评价，即面向班主任未来发展的期望性评价。如今的班主任评价一般由学校固定的考评班子，对照考核标准，查阅相关资料，评价班主任年度工作情况。这是必要的。但绝不能忽视评价方法的多样性，更不能搞暗箱操作，而且结果应及时公布，让每一位班主任都清楚自己每个阶段的成绩和努力方向。这样的评价方案才是“以人为本”，才会得到多数班主任的真心拥护。 班主任评价的主体是班主任自身，目的是促进其专业发展，提高专业化水平和更好地履行班主任职责。因此，评价指标的制定，务必让他们积极参与进来，而且充分尊重他们的意见和建议。这样形成的方案才能使他们高度认同，更能发挥导向和激励功能。评价过程也应鼓励他们自主参与，引导他们客观地评价自己，并找准今后努力的方向。不能把他们当作被动接受考评的对象，漠视他们的主体地位，否则，将无法促使他们对阶段性工作进行反思性评价，也不利于促进其对考核工作给予应有的重视，评价的激励功能就会丧失。 每一位班主任的工作经历、学识、能力、个性都有明显差别。制定评价方案时应根据维果茨基的“最近发展区”理论，既要关注班主任群体的状况，又要考虑不同班主任的实际及发展的可能性，同时在评价过程中应注重评价主体的多元性和信息的多源性，在评价方法上要重视多样性。 这就需要学校建立班主任评价手册或班主任成长档案，详细记录班主任成长情况。为了保证评价的公平性和准确性，要把学校评价、教师互评、学生评教与自我评价紧密结合。广泛征求和综合大家意见，确定各部分评价的权重。 要根据发展性评价精神，确定因人而异的评价方法。根据评价指标和不同年龄段的班主任，设定“基础性发展目标”、“持续性发展目标”和“创造性发展目标”，以宽容和负责任的态度对待每一位班主任，既关注共性，又彰显个性。如存在较大难度，还可设计阶段性目标，由班主任自主选择阶段发展目标，以此为基础，考查阶段提高程度，促进班主任个体不断追求进步。还应重视“皮格马利翁效应”在班主任专业发展中的作用，对班主任充满期待并建立科学的奖惩制度。★ |
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