| 标题 | 基于社团活动课程化的中职学生职业核心素养培养探究 |
| 范文 | 陆承景 吴彬彬 【摘 要】本文论述在社团活动课程化中培养中职学生的职业核心素养，认为这与“工匠精神”的倡导相契合，与企业对职业人的需求相契合，可以引导学生树立正确的职业观，提出应从顶层设计抓起，建立课程体系，建立规章制度，整合学校部门资源，以人为本，突出评价，从而培养中职学生的职业核心素养。 【关键词】社团活动课程化 中职学生 职业核心素养 培养 ?实践 【中图分类号】G ?【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）07B-0084-03 中职社团活动课程化是以中职学生社团组织作为课程的组织载体，课程内容为形式多样的社团活动，并由社团课程指导老师（校内外教师）进行规划指导，以健全人格、增强中职学生学习和社会活动经历、培养中职学生核心素养为主要目的，由学校教务和德育等部门进行组织和综合评价的课程类型，是学校课程建设的一部分。近年来，福建省柘荣职业技术学校积极开展社团活动课程化，在实践中发现在社团活动课程化中培养学生的职业核心素养有着积极的意义。社团活动是培养学生职业核心素养的有效途径之一，其积极探索如何培养、如何评价学生的职业意识、职业态度、职业技能等職业核心素养要素，如何真实反映学生的个性特长和职业意识等，这种探索不仅符合国家对职业教育提出的培养工匠精神的要求，也是中职社团活动课程化建设的重要任务之一，同时也为学生进一步的学习和将来的职业发展做好充分的准备。 一、社团活动课程化中培养中职学生职业核心素养的意义 （一）与“工匠精神”的价值观相契合。工匠精神指的是一种职业精神，突出职业人不仅要有高超的职业技能，还需对职业有崇高的敬业态度。培养具有优良的职业道德和优秀的职业品质、符合工匠精神的职业人成为当前职业教育的一个重要目标，也是时代对职业教育的要求。 随着产业升级、智能制造时代的来临，越来越多的企业不仅看重中职学生的职业技能，更看重学生是否具备优良的职业素养。培养具有吃苦耐劳、爱岗敬业、忠于职守、高度社会责任感、勇于创新的“工匠型”人才是现代智能制造业的要求，也是当前国家提出的“工业 4.0”、“中国制造 2025”、“大众创业，万众创新”的目标需要，还是职业学校对学生职业核心素养培养的最高追求。 学生社团具有“自我管理、自我服务、自我教育”的属性，对内形成了特有的社团文化和凝聚力量，对外则展示了社团的精神和形象。优秀的社团文化能使社团成员在社团活动中深化自我认知，获得身心愉悦，并相互影响社员的价值观、人生观、职业观，而这恰恰与“工匠精神”所需要的价值取向和行为表现紧密相连，具有独特的价值意蕴。 （二）与企业对职业人的需求相契合。随着智能机器时代的到来，企业的不断发展创新，智能机器人将替代一些重复性的工作，这对职业人也提出了更高的要求。一方面，它不仅要要求职业人具有扎实的理论基础、专业的技能，而且能够坚持不懈地融入专业化的生产中来，能潜心于专业领域内的研究。这就要求我们的职业人需要具有创新精神，能够自觉融入企业，对企业生产具有精益求精的自觉高要求，把企业的发展、可持续发展当作自己的追求。另一方面，企业要求职业人在岗位中不但要做好本职工作，时刻坚守自己的专业岗位，忠于职业，不受外界诱惑，而且能将自身利益与企业发展融为一体，具备良好的企业荣辱观，保持为企业发展的奉献精神，不断提高自身的职业技能，争当企业主人翁，更好地服务企业。 社团具备实践育人功能，它通过社团活动的知识与经验的传授、活动方式方法的创新，能够充分调动学生的积极性，挖掘他们的内在潜力，促进价值的认同，培养学生创新能力、团结协作能力，树立服务的职业精神，确立社会主义核心价值观。 中职学生参加社团开展的各种知识培训、技能竞赛、文娱活动、社会调查等实践育人的活动，能够使他们在做中学、学中做，不仅提升了他们的专业技术能力，而且提升了终身学习能力，这种不断学习的能力让学生在将来的工作中有所获益，不被智能制造所淘汰，增强了实践育人的实效性。 因此在社团活动课程化中培养中职学生的职业核心素养，不仅指明了职业核心素养是职业人努力向往的一种追求，而且能够满足企业对职业人的要求，为中职学生将来顺利走上工作岗位打下了坚实基础。 （三）立德树人，树立正确的职业观。由于绝大部分中职学生都经历过初中升学考试的失败，他们的自信心都较为脆弱，面对未来，他们多感迷惘。因此，根据中职学生这个年龄段的心理特点，更需要帮助其重拾自信，帮助他们建立自己的人生目标。 参与同一社团的学生一般都具有相同的兴趣和目标，在为共同目标奋斗过程中，需要社团成员之间相互沟通、交流、合作，这样学生的自信心和团队意识在活动中将不断获得提升。在活动中社团指导教师应对社团发展进行规划，引入职业生涯规划、企业文化、职业意识等相关课程，开展职业生涯规划教育，提高中职学生的职业意识、职业素养，帮助学生树立正确的职业理想。教师应将社团作为帮助学生重树自信的舞台，同时让学生在开放的舞台中树立正确的职业观，让他们了解职业、了解岗位需求、了解社会需求，选择适合自己的职业，明确自己的职业目标，规划自己的职业生涯，树立正确的职业观。 二、社团活动课程化培养中职学生职业核心素养的实践 （一）立足课程化，顶层设计目标。普通社团活动是在团委或者学生主导下开展，往往结构开放、内容不一、形式自由、目标模糊。社团活动课程化的实施能有效地解决社团活动目标不明确、形式放散、内容自由的问题。在社团建设过程中，有了课程化的限制，就能够推动社团活动朝着明确的路径发展，促进了社团活动课程化的良性发展。 因此，职业核心素养的培养要从全校社团一盘棋的角度去统筹规划，在社团规划建设中加入培养学生职业核心素养的目标，确保学校全体教师在教育理念上达成共识，在目标上达到一致高度，共同努力实现社团活动课程化的教育目的和目标。首先，由学校出台相应的文件进行规划性定位，让社团活动的宗旨围绕职业核心素养，贴近学生将来的就业，引入企业需求，融入岗位需求。其次，从顶层设计上加强社团对培养职业核心素养的培养需求，用制度把社团活动中加强培养职业核心素养的理念确立下来，按课程规划的要求，把职业核心素养教育纳入社团整体规划。再次，突出以人为本，构建社团活动的评价标准，完善学生职业素养评价内容和评价手段，将学生在参加各种社团活动所取得的成就和表现，作为评价学生综合素质和职业核心素养的主要依据。 （二）整合资源，协同推进。福建省柘荣职业技术学校社团活动课程化于 2016 年开始，由教务部门制定了《社团指导教师工作量认定条例》和《学校社团活动学分认定条例》，这期间经过两次修订。德育部门制定了《柘荣职校社团活动章程及管理条例》和《柘荣职校社团活动安全管理应急预案》，团委制定了《柘荣职校社团活动工作手册》等一系列社团活动管理条例与制度。这些部门的条例制度，在实施过程中需要统一协调推进，这就需要学校层面有相应的部门来整合资源，因此福建省柘荣职业技术学校于 2017 年成立了一个独立处室—— 社团活动处，专门负责社团活动课程化的开展。 对于社团活动正常开展所需要的场所、设施、活动经费，由各个社团在学期初拟订方案，社团活动处对各社团上报的方案进行审核，报送学校审批，同时将活动经费交由社团活动处进行统筹安排，由学校财务处负责监管，以确保社团活动的正常开展。这种由社团活动处负责，对各处室的资源进行有效整合、协调推进的措施，为社团组织开展形式多样、富有吸引力的活动提供了坚强有力的支撑。 （三）以人为本，突出评价。构建一个较为完善的职业核心素养评价体系是社团活动课程化的一项重要内容。建立基于企业需求、岗位需求、社会需求的中职学生职业核心素养评价标准体系，有利于指导教师在社团活动中确立活动目标和内容，诊断社团活动中的纰漏，促进社团活动内容、方式、方法的改进以及活动质量的提高，是促进社团成长与发展的重要手段，也是社团活动自我完善的重要参照。 在设立评价指标时，我们确立了以人为本、尊重学生个体发展及个体差异，按照当前中职学生职业核心素养实际，参照由福建省教育厅 2016 年制定的《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法》，构建社团活动职业核心素养评价体系，评价主要包括四方面内容：职业道德方面，主要考查学生的核心价值观、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法的表现以及遵守日常行为规范，参加志愿及社会公益活动的情况。职业素质方面，主要考查学生的健康的生活方式、体育锻炼、心理素质等方面。职业技能方面，主要考查学生对专业课知识和技能的掌握和运用情况，以及分析解决问题的能力。职业能力方面，主要考查学生在职业技能竞赛、科技活动、创新创业活动中的技能和能力素质方面的表现。 评价由社团指导教师、班主任、德育处共同执行，在每个学期末汇总上报教务处，教务处根据《学校社团活动学分认定条例》给予学分认定，计入总学分。在学分认定的同时，对于表现优秀的社团、社团指导老师、成员给予表彰奖励。 三、探索展望 福建省柘荣职业技术学校社团活动课程化走过了一条螺旋上升的道路，社团活动课程化经历了由表及里、由浅入深的过程，从问题研究到行动研究，再到实践论证，最后形成制度建设。在社团活动课程化中培养中职学生职业核心素养并不是一蹴而就的，在实践的过程中也出现一些问题，有必要采取措施加以解决。 （一）强化管理，加强培训。中职学生职业核心素养的提出改变传统职教“技能至上”的理念，社会变革与知识转型需要教师更新思维，因此教师理念要有所改变。在实践过程中教师对学校的社团活动课程化态度从排斥到接受，指导教师行为从无所适从到得心应手，从课程实践到理论探索都经历了汗水。 社团指导教师是学生社团活动的指导者，直接影响社团的活动目标和内容。因此学校在指导教师选配上要建立准入和退出机制，择优选师，加强社团质量跟踪评估和激励，建立社团活动质量评估指标体系。加强对社团指导教师的理论指导和活动组织培训，同时鼓励引导更多青年专业教师参与到社团建设中来，不断提升社团指导教师指导、组织、安全意识等能力，引领学生社团沿着正确的方向发展。同时，加强社团骨干成员的培训，提升骨干社团成员策划、组织、协调能力，培养锻炼他们的社团活动组织能力，促进社团成员多方面发展。 （二）突出特色，持续发展。现今中职学生喜欢时尚、即时通信、网购等生活方式，他们的思维方式、学习方式和价值观正悄然发生变化。如果学校的社团活动能够满足他们的好奇心与想象力，那么中职学生将会形成积极向上、朝气蓬勃、努力追求的美好品质。智能时代的来临，也对我们职业人提出了更高的要求，建设科技含量较高的社团，规划建设人工智能社团是我们下一步需要考虑的。 因此社团活动处要统筹规划，在全校范围打造若干重点特色的社团，突出特色，给这些特色社团一定的政策倾斜，在经费、指导教师、活动场所、信息宣传、对外交流等方面给予大力支持。特色社团在抓好内涵建设的同时也要对外积极拓展，与其他学校专业社团开展合作交流，扩大社团影响力，打造品牌特色社团。 社团活动课程化要可持续发展，需要提供更好的社团课程规划。社团发展的持续动力，来自智能机器时代职业对学生的要求，学生在社团活动课程化中体验发展的快乐与意义，才能在发展过程中满足时代对于职业人的需求。 【参考文献】 [1]文習成，韩 键，孙笑逸.高校专业型社团建设途径探索——以南京农业大学为例[J].中国电力教育，2013（11） [2]李 艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9） [3]辛 涛，姜 宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1） [4]汪瑞林，杜 悦.凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人[N].中国教育报，2016-09-14 【基金项目】2017福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“中职社团课程化中的德育功能及实现途径的研究”（ZB2017065）。 【作者简介】陆承景（1976— ），福建柘荣职业技术学校高级讲师，研究方向：中职网络技术、中职德育;吴彬彬（1978— ），福建柘荣职业技术学校高级讲师，研究方向：中职德育、中职心理学。 （责编 刘 影） |
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