| 标题 | “六位一体”长效机制助力中职学校师资队伍建设 |
| 范文 | 罗卫群 【摘 要】本文以梧州市卫生学校为例论述中職学校师资队伍建设策略，提出通过培养机制、培训机制、交流机制、比赛机制、成长激励机制、“双师型”培养机制等“六位一体”长效机制，打造一支适应职业教育发展的高素质、高水平的师资队伍。 【关键词】中职学校 师资队伍建设 长效机制 培养机制? 培训机制 交流机制 “六位一体” 【中图分类号】G? 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）01B-0077-03 教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。打造专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的中等卫生职业教育师资队伍，是梧州市卫生学校实现现代卫生职业教育发展和改革的目标，是提高人才培养的质量，更好地为地方社会经济服务的根本保证。梧州市卫生学校在师资队伍建设上，通过培养机制、培训机制、交流机制、比赛机制、成长激励机制、“双师型”培育机制等“六位一体”长效机制，培养一支适应职业教育发展的高素质、高水平的师资队伍。下面阐述梧州市卫生学校师资队伍建设中实行“六位一体”长效机制的一些具体做法。 一、建立产教研结合的培养机制 （一）新进教师的培养：师资队伍建设的首要任务是强化教师的各种能力培养。梧州市卫生学校主要培养医药卫生类专业技能人才，决定了学校教师要具备较高层次、较广博的专业知识素养，同时也要有较强的教学能力和实践能力。但目前梧州市卫生学校教师大多数是从医药卫生类高校毕业到学校任教，他们既缺乏教学经验，又缺乏一线临床或企业实践的经历。因此，梧州市卫生学校通过实施“以老带新一对一帮扶”项目，在新进教师中实行导师制，根据课程的需要，安排教学经验丰富、学术水平高的教师作为导师，对新进教师进行备课、教案书写、课堂教学、信息化运用、教学科研等方面的指导，帮助和引导新进教师熟悉教学环节、潜心投入教学、热爱教学工作、提升教学能力。 （二）专业骨干教师的培养：主要通过名师团队引领。梧州市卫生学校宁华老师主持了自治区名师工作坊“医学基础教学研究工作坊”，坊内成员包括各学科带头人及骨干、青年教师。工作坊以培养高层次职业教育教学专业人才为核心，促进梧州市卫生学校医学基础教师教育教学水平和科研能力的提升。通过组织成员进行集中研讨、学习信息技术、外出参观学习等方式，不断提升成员教学能力，其中成员何老师获 2017 年梧州市“优秀教师”称号，并入选自治区第三期名师培养工程学员，实现名师的示范、引领、辐射功能。目前梧州市卫生学校入选自治区名师培养工程学员共 3 名。 （三）鼓励教师参与教学研究。梧州市卫生学校积极组织教学科研活动，以项目研究促进教师开展适应现代职业教育教学需求的教学方法与手段的改革，尤其是现代教育信息化技术的应用。2014—2019 年梧州市卫生学校获自治区级科研课题立项共 21 项，市级科研课题立项共 5 项，结题 17 项。2014 年梧州市卫生学校荣获广西中等职业教育优秀教改成果二等奖 2 项、三等奖 1 项。2017 年自治区职业教育教学成果评选，梧州市卫生学校教师主持或参与的教学成果荣获一等奖 1 项、二等奖 1 项、三等奖 1 项。2019 年自治区职业教育教学成果评选，梧州市卫生学校教师主持的教学成果荣获一等奖 1 项、二等奖 1 项。科研成果喜人，鼓舞了学校更多的老师积极参与教学研究。主编或参编正式出版专业教材 35 人次，撰写教学科研论文并在省部级以上刊物发表共 108 篇，参与教科研人数 51 人，占专任教师比例的 62.96%。 （四）推动落实教师实训计划。专业教师要求每年至少 2 个月到医院或企业实践，通过有计划地安排专业教师到医院、药品生产和销售企业挂职锻炼，增强教师的实践能力和更新观念，让教师的教学与临床和生产一线接轨，尽可能满足行业和企业对人才的需求，为今后调整专业、制订人才培养方案、改革课程体系提供依据。2019 年暑假梧州市卫生学校共派出 28 位老师到医院及药店企业实践，并且在 8 月份组织专业教师和企业专家共同修订 2019 级各专业人才培养方案，致力于提高梧州市卫生学校人才培养质量。 二、建立多元培训机制 建立多元培训机制，促进教师专业发展。根据自治区、市校本培训指导思想，梧州市卫生学校依据本校实际，充分利用现代教学手段，以现代信息技术为载体，把师德培训放在首位，强化教师教学技能，进一步提高学校管理的品位，做到理论与实践结合、集中与分组讨论相结合、教师“自学”与“互学”相结合、培训与考核相结合。主要采取的培训方式有以下几种。 第一，集中培训。每周三下午，全校教职工进行思想政治、业务知识学习等，通过加强学习，梧州市卫生学校教师师德考核优秀率达 98% 以上。 第二，外出培训。积极组织教师参加市、自治区及国家级师资培训，提高教师的教育教学理论水平，更新职业教育理念，了解职业教育教学改革方向及教育教学研究的前沿信息。 第三，网络研修。认真组织实施“国培计划”，2019 年梧州市卫生学校共有 16 人参加班主任远程培训项目，6 人参加教学科研远程培训项目，12 人参加信息技术远程培训项目，全部顺利完成学习任务。教师通过网络学习最新的教育教学信息和技能，并与专家交流讨论，发表自己对教学问题的认识与理解。 第四，自主学习。要求每位教师每学期完成本专业的自主学习，并撰写学习心得，检查结果纳入个人继续教育学分登记。 第五，全员培训。利用专项资金，制定专题培训，实行全员培训。为增强梧州市卫生学校教师的整体素质，通过专项资金，实施教学理论、班主任技能、信息化技能、教学科研等专题项目培训。目标明确的培训，让教师的学习更系统、更高效。 三、建立交流学习共享机制 为教师业务能力提升搭建交流学习平台。精选校内教学经验丰富、理论水平高的专业骨干教师作为校本培训师资力量，要求每学期对全体教师进行专题讲座，如开展学习心得汇报、信息技术现场示范讲授、市级公开课和示范课等形式，灵活多样，让全体教师得到更多的教育资源和学习机会，也为教师提供更多共享机制下的交流、切磋机会，有利于师资队伍的快速成长。 随着信息技术的不断发展及其在教育领域的不断渗透，为提升学校信息化管理水平，2018 年梧州市卫生学校购买了数字化校园平台用于教学管理，同时平台也为教师提供了教学资源共享渠道。教师可以通过数字化校园平台共享课件、教案、视频等教学资源，并且通过平台与校外专家及同行共享资源，实现教育教学资源共享，为教师个人成长提供更加适宜的环境和基础。 四、建立以赛促教机制 职业教育的目标是培养高素质的技术技能型人才，而教师是实现这一目标的主要人。教师的实践技能和实践教学能力，直接影响学生的职业素质和职业能力。每年梧州市卫生学校都积极组织教师参加市、自治区级教学技能比赛，如“广西职业院校信息化教学比赛”“广西中职创新杯教师信息化教学大赛”“广西中等职业学校教师职业技能大赛”“广西中等卫生学校青年教师教学基本功比赛”“梧州市中等职业学校教师教学技能比赛”等，通过比赛带动教学，评价教学，引导教师进行教学方法改革、课程模式创新，同时把一些新的理论、新的方法、新的教学模式应用到实际教学中。此外，梧州市卫生学校还积极为教师进行教学改革、参加比赛创造条件，如利用专项资金购买各类新型教学设备、建设模拟实训环境及虚拟实验室、打造智慧教室等，使教师在实践教学中提升信息化教学应用能力。2015—2018 年，梧州市卫生学校教师参加自治区级信息化教学比赛，每年均获一、二、三等奖，其中一等奖 6 项、二等奖 13 项、三等奖 15 项，极大地鼓舞了梧州市卫生学校教师在教学中进行改革的信心，现在梧州市卫生学校已实现校园 WIFI 全覆盖，希望通过信息化教学改革，全面提升梧州市卫生学校教学质量。 五、建立教师成长激励机制 学校是以教学为中心，提高教育教学质量的关键在于教师，教师是学校发展的决定性因素。因此，充分调动教师的积极性，是办好学校的根本。在学校管理中，建立和完善教师成长激励机制，是调动教师工作积极性的有效途径和方法。一是目标激励。梧州市卫生学校以职业院校教学诊断与改进为契机，让教师根据学校“十三五”师资队伍建设规划并结合自身实际，制定个人成长“三年计划”目标，使教师认识到学校要实现“十三五”师资队伍建设规划离不开每一位教师的努力工作，每一位教师要实现个人成长“三年计划”目标，必须付出辛勤的劳动。二是情感激励。学校领导深入教学一线，与教师交流思想，沟通感情，增进彼此的理解和信任。学校党总支召开组织生活会、民主生活会，让教师参与学校的管理和学校重大问题的决策。学校工会关注教师的工作和生活，积极为他们办实事、做好事、解难事;积极组织开展形式多样的工会活动，让教师感受到學校这个大家庭的温暖。三是物质激励。当前，教师的工资待遇水平还比较低，梧州市卫生学校在缺编少编的情况下，压缩其他经费，保证聘用教职工的薪酬待遇，改革奖励性绩效方案，确保每位教职工得到相应的报酬待遇、餐补、物业补贴等，不能只提精神激励而不提物质激励，只有精神激励与物质激励并重，才能激发教师的工作热情，促进教师成长。 对教师教学工作进行量化考核是促进教师不断努力的有效手段，有利于提高教学质量，提高人才培养质量。梧州市卫生学校主要采用以下方式进行教师教学工作量化考核：第一，随机课堂听课。教务科和教学督导员随机听课，检查教师授课计划是否完整，是否按授课计划进行授课。随机课堂听课是保证教师教学情况的真实性，体现出教师教学的一贯水平。第二，结合教学任务，定期或不定期检查教案和课件，主要了解教师备课情况，通过实行数字化校园平台对教师授课计划、备课、教学资源准备等进行监控和了解。第三，学生评教。主要通过手机端数字化平台，收集学生对教师教学工作的反馈意见等，学生提出的意见和建议及时向任课教师反馈。第四，教研教改。教师是否参与课题研究、有无科研成果奖、是否参与教材的编写和撰写论文等，通过教研教改促进教师素质提升。第五，是否按计划参加政治学习、业务学习及教研活动。第六，其他。如为人师表，教书育人，结合教学内容对学生进行思想品德教育，仪容仪表端庄大方等。每个学期按比例评出一、二、三等奖，并给予奖励，这对促进教师成长起到激励作用。 六、建立“双师型”教师培育机制 2019 年，教育部等四部门发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知，指出，要突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，要求到 2022 年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过 50%。梧州市卫生学校重视“双师型”教师的培育，以“校本培养”为主体，依据教育主管部门所确定的“双师型”教师认定的标准，建立有利于“双师型”教师成长的培养机制和方式。 （一）健全“双师型”教师激励制度。专业教师成长为“双师型”教师，除了考取中等职业学校教师资格证和职称证外，还要考取本行业的资格证和职称证，需要付出大量的时间和精力。学校为了调动专业教师考取“双师型”教师证书的积极性、主动性，制定促进“双师型”教师成长的激励机制。如对获得“双师型”资格的教师在岗位竞聘给予加分，享受外出考察、培训、进修机会;在评先评优、职称评聘上给予优先等政策;让“双师型”教师积极参与学校管理。通过以上措施凸显“双师型”教师的优越性，激励专业教师以获得“双师型”素质为荣，促进“双师型”教师成长。 （二）鼓励教师提升学历和考取专业资格证书。鼓励教师通过函授、脱产、自学考试和网络教育等形式提升自身学历，在学习中不断强化专业知识和能力。目前，梧州市卫生学校具备在职研究生班学历 13 人，占专任教师比例的 19.12%。同时，要求教师考取本专业对口的职业资格证书和职业技能证书。目前梧州市卫生学校具有“双师型”资格共 43 人，占专任教师比例的 53.7%。其中 2019 年获高级“双师型”资格 3 人。 （三）提高教师实践能力。职业院校的目标是培养技能型人才，教师要使学生具备较强的操作技能，自己务必具备相应实践能力。因此，学校在人才、资金、设备和政策上向实践教学倾斜，加大校内实训基地建设力度，建成模拟病房、模拟手术室、模拟产房、模拟药品生产车间、模拟药店等，为教师进行仿真教学提供良好的条件。同时，制定《梧州市卫生学校教师实践管理办法》，规范教师实践环节管理，促进教师利用寒假、暑假期间到临床、药品生产和销售一线，掌握医院和药业对人才培养的需求，以便梧州市卫生学校及时调整专业和课程体系。 （四）内外结合，建立一支稳定的兼职教师队伍。聘请医院或企业经验丰富的技术、管理人才作为梧州市卫生学校兼职教师，他们既有丰富的实践经验和专业能力，又有较高的理论水平和一定的讲授能力，是职业教育较强的辅助力量。适当聘请“双师型”资格的人员来梧州市卫生学校讲课，充实学校“双师型”队伍，促进学校“双师型”队伍发展。 师资队伍建设任重而道远，我们将在今后的工作中，以“六位一体”长效机制作为工作指导，有针对性地制定整改措施，调动广大教师的工作热情，争取在师资队伍建设上有新的进展。 （责编 刘 影） |
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