| 标题 | 运用组块记忆方法，提高词汇学习效率 |
| 范文 | 余丽君 摘 ?要：词汇学习是制约学生英语水平提高的瓶颈，而词汇学习的最大困难在于单词难记。在指导学生识记、积累英语词汇的过程中，要引导他们学会“触类旁通”，“举一反三”，对所学英语词汇进行归纳，组块记忆，从而提高识记词汇的效率。 关键词：词汇 ?组块性 ?记忆效率 中图分类号：G633.41 ? ? ? ? 文献标识码：C ? ? ? ? ? ?文章编号：1672-1578（2019）09-0096-01 词汇学习是制约学生英语水平提高的瓶颈，而词汇学习的最大困难在于单词难记。特别是那些面临高考的高三同学，如何在短期内突破英语单词这一难关？在连续几届高中英语教学实践中，笔者逐渐意识到，在指导学生识记、积累英语词汇的过程中，若能让他们学会“触类旁通”，“举一反三”，对所学英语词汇进行归纳，组块记忆，就可以大大提高识记词汇的效率，做到事半功倍。1 ? 英语词汇的组块性 传统的书店中的英语词典和其它单词记忆参考书通常是按照字母顺序来编排单词。而实际上我们可以根据意思相同或相近，用法相同等，对英语单词重新进行排列组块。虽然英语词汇由于自身的特点，表现为量多，较零散，但实际上不少词汇之间还是有很多内在的联系的。只要我们梳理出他们某方面的共同特性，进行重新编排组块，然后改变以往以单个词为单位进行识记，而是以某个组块为单位进行识记。这样，你记下的就不是一个单一的词汇，而是一组若干个词汇了。高中英语课标词3500个，有相当一部分单词就可以进行组块，现举几个模块为例子。 模块1：出入 如：enter vt.进入 entry n.进入 entrance n.入口处 exit n.出口 existence n.存在 door n.门 gate n.大门 ?outdoor adj.户外的 ?assess n.&v.进入。 模块2：离开 如： leave v.离开 left n.左 leaf n.叶子 off adv./prep.离开 start v.开始 ?departure n.离开 ? flee v.逃走 ?float v.漂浮 ?walk v.&n.走 ?stay v.&n. 停留，保持。 模块3：出国 如：abroad adv.国外，出国 ?aboard adv./prep.在船（飞机，车）上 ?board n木板 ?blackboard n.黑板broad adj.宽的 ?broaden v.加寬 ?visa n.签证。 模块4：国家 如：country n.国家，农村 ?state n.州，国家，状态 ?statement n.声明 ?land ?n. 陆地 ?homeland n.祖国 ?hometown n.故乡，家乡 ?nation n.国家，民族 ?civil adj.国家的。 …… 把单词像这样重新组合一下，当你读到其中的一个时，自然而然就会联系到其他相关的词汇。这样你记到的就不只是单一的个别词，而是一组词了。2 ? 组块记忆的训练方法 2.1 引导学生置单词于词组中来记忆 学习单词时，除了可以利用词与词之间的联系进行识记，也可以把生词放在一个短语当中，利用其它单词提醒，把整个短语当做附着点，帮助记忆生词。这就是所谓的“词不离短语”，从而扩大原有组块，形成新的组块。例如：在学习模块1中的entry，exit， entrance， gate等词的时候，我们可以将其放在“No entry！ Fire Exit，at the entrance of， at the school gate”等词组中来记忆，这样既学习了新词，又复习了旧词。 2.2 引导学生置单词于句子当中来记忆 记单词，但不要记“单”词。单词的记忆一定要与运用相结合，把单词放在句子中来理解，可帮助学生快速记忆与本组块相关的词汇，这对提高学生的英语阅读和写作能力十分有帮助。具体可采用： A：快速翻译。 如：（1） Because of the heavy snow， there was no access to the village.由于大雪，进入村庄的通道被堵塞了。 （2） We'll gather at the school gate at eight tomorrow morning and then leave for the destination.明天早晨八点钟我们将在校门口集中，然后向目的地出发。 B：一词多义。 （1） Please enter the office and fill in the form if you want to enter for the singing competition.如果你想报名参加歌咏比赛，请进入办公室并填写表格。 （2） When he left the room he left me a card with his telephone number on the left.他离开的时候给我留下一张名片，名片的左边有他的电话号码。 2.3 培养学生对词汇组块的识别能力 鉴于英语词汇具有的可组块性，及组块记忆对英语学习效率提高的重要影响，我们在平常英语教学中要注意培养学生对词汇组块的识别能力，激发他们的自主组块的学习能力。 具体做法是：在教授讲解每一单元的语言点学习的时候，可引导学生自己试着找出本单元的词汇进行组块。我们以“短语和习惯搭配”这个组块为例，启发学生从五个方面入手。 （1）找“介词加名词（或名词加介词）”构成的习惯搭配。如： in the way 用这种方法， in the factory在工厂， by this means用这种方法， on the farm在农场， with this method用这种方法，at the airport在飞机场。 （2）找“形容词加介词”构成的习惯搭配。如：（be） different from…与……不同，（be） similar to…与……相似，（be） the same as…与……一样，（be） known for…因……而出名，（be） known to…为……所知，（be） known as…作为……而出名。 （3）找“动词加介词/副词”构成的搭配。如：agree to… 同意……（后常跟“计划、建议”等），agree with…同意……（后常跟sb.），agree on…就……達成一致的看法，insist on （doing） sth.坚持…… persist in （doing） sth.坚持…… （4）找“冠词加名词”构成的搭配。如：play football 踢足球，play the piano 弹钢琴，a number of … 许多…… the number of … ……的数量，in charge of … 管理…… in the charge of … 由……负责管理。 （5）找动词的功能搭配。如：hope（希望） 后接：①that从句（从句用陈述语气），②to do （sth.），③for sth wish（希望） 后接：①that从句（从句用虚拟语气），②to do（sth.），③sb. to do（sth.）④for sth.⑤ sb.sth.（如：Wish you success！）. 学生们由于自身词汇量的局限性，要让他们对词汇有效地进行组块难度是较大的。教师可先设置一个范围，让他们同学之间先共同讨论，分工合作，然后再指导他们确定组块的内容。实践证明，通过训练，学生们的词汇组块能力是可以得到培养的。一旦他们养成了这一习惯，具备了这种能力，他们自己就可以更有效地学习词汇。 |
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