| 标题 | 依托文本，重构小学英语语篇教学 |
| 范文 | 王冬平 摘? 要：在实际教学中，往往有很多教师追求学生的英语理解要能够达对到具体的词句、语篇意思的精准化理解。小学生的英语学习其实具有很强的可塑性，只要学生能够通篇理解、逐句理解正确即可，没有必要毫厘不差地把握文本。因而，在实际英语教学中，英语教师要能够关注学生的综合能力，要能够依托文本重构英语语篇，让学生能够从临近理解文本到实现深度理解文本的过程。 关键词：语篇教学? 词汇? 句型 中图分类号：G623.31? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）12-0183-02 语篇教学的重要性体现在其具有较强的综合性，它提升了学生的语言综合运用能力。在了解了学生的知识水平、能力水平和生活经验之后，针对不同的学生，教师应该尝试对文本进行再次调整，形成有效的教学策略，建构完整的语篇教学体系，来促使学生对语言学习的主动性，为学生高效能的学习英语语篇提供帮助。 1? ?以易到难，建构词汇认知 教师在语篇教学时最头疼的就是学生的词汇量掌握的太少，还有部分学生对文本内容的感知力也较弱，面对一些复杂的语篇，教师可采取重组词汇的手段，以一些便于理解的词汇代替语篇中的生词、难词或过于冷僻的罕见词汇，待学生充分理解语篇后，再将这些新词汇穿插进去，学生便能轻松理解并掌握词汇，也能较好的举一反三。 例如，在对译林版英语六年级上册Unit7《Protect the Earth》的 story time板块进行语篇教学时，出现了“Earth， coal， oil， plastic， wood”等复杂词汇，无论从读音和词义层面理解和记忆，难度都很大，学生大多无从下手。在活动设计时，教师可利用学生较熟悉的词汇，让他们揣测词义： “?_____， It looks like a ball， we live on it.? _____? ，?It smells bad if the weather is too hot.?_____ ， we can use it to make tables and chairs.? _____， we need it when we drive cars.?_____ ， it can make the room warm in winter.”学生借助这些词汇再进行文本的阅读时，能快速读懂内容，完成阅读任务。这个时候教师可将生词重归文本，学生在文本的语境中再重新审度这些生词，这样的反复训练，比直接查字典更有助于学生单词量的积累。 要攻克语篇教学，词汇是第一关，词汇过多、过难，孩子们必然会失去兴趣，想要增强他们对语篇学习的信心，形成高质量的阅读效果，教师要用有效的方法组织学生重新构建词汇，采用以旧词带新词的形式，既不脱离文本，又能行之有效的拓展词汇，且课堂形式也更丰富多样化，一举多得。 2? ?化整为零，架构复杂句型 学生在初读语篇时，往往只对一些简单语句感兴趣，这些句子易理解、好掌握，但教材的设计者却往往会将难易结合的语句穿插开来，面对这些内容较长、结构复杂的语句，学生很难精准的把握其语意，需要教师对其进行重新架构并梳理，换成学生容易理解的语句，化解他们因语句不通造成的尴尬，学生才能更好的理解和掌握语篇。 例如，在对译林版英语六年级Unit4《Then and now》的Story time部分教学时，教师可对部分语句进行拆分并重组，将“He used the telephone at home and in the office to call people. Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”换成了“He used the telephone at home and in the office to call people. But now he has a mobile phone， he doesnt have to stay at home or in the office to call people.”将“Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.”换成了“Mikes grandpa liked reading news， so he read newspapers，sometimes helistened to the radio.”既要學生接受时态的转换，又得让他们熟知句型与句型之间的逻辑，对句意进行揣测，教师不得不使用一些孩子们比较熟悉的句子唤醒他们的记忆，“hedoesnt have to…”和“… liked doing…”， “anywhere”， “newspapers”， “radio”等陌生的词汇由熟悉的句型引入，学生更容易理解和表达句意。 造成学生在语篇理解困扰的主要因素，是冗长的句型和复杂的词汇，在教学时，教师要尝试用简单句型替换结构复杂的句子，或将语句拆分理解，化长句为短句，这些方法都极易帮助学生快速理解语篇，符合学生语言理解的个性，有效达成语篇的知识目标。 3? ?内容梳理，增强适用性能 在农村，学生的学情与城里学生比较普遍存在着差异，一些语篇与生活紧密相关，如《Good habits》《A healthy diet》等，而还有一些语篇则偏离了生活实际，更抽象些，在已有教材的基础上，教师可酌情对文本进行改编，使所学内容更加符合学生的认知水平。 如，在对译林英语六年级下册《A party》进行语篇教学时，笔者通过了解，知道学生缺乏这种派队活动的经验，于是，为了丰富学生的参与感，营造一种温馨的活动氛围，笔者设计一节别开生面的英语生日派对课，课前了解到班级中一位同学的生日，并做好保密工作，让所有学生通过观察和语言交流，猜测是哪一位同学的生日，之后，每位学生用 “Im going to …”說一说自己愿意带些什么来参加派对，依据学生说的内容，教师将本节课的句型进行改编，将新内容穿插进去并呈现出来，“Zhang Huan is going to bring some bread to the party. Chen Yi is going to bring some balloons for party. Huang Yuan is going to bring some fruit. Liu ziyi is going to bring some snacks and drinks. What about me？”学生好奇提问“What are you going to bring at the party，Miss Ge？”教师渗透新句型“Im going to bring a birthday cake.”顺利完成文本前两段的教学。利用学生自己的名字改编所学内容，拉近学生与文本的距离，使学生在体验中学习，增强了学生语篇学习兴趣。 每一个语篇都有主题，教师可依据学习目标，以及现有学生的学情，对语篇内容适当的进行调整，以学生熟悉的句型和词汇介入，保证语篇完整的框架为前提，着力的内化学生的语法知识点，提高阅读能力水平，使学生的语言输出更加顺利。 总之，教师是文本教材的实施者，也是语篇教学的创编者，一出好的舞台剧，需要一个精心策划的方案，教师就是这场戏剧的总导演，你想要学生形成一个什么样的知识体系，达到一个什么样的目标层次，与文本的难度密切相关，所以，教师要有计划、有目的、有策略地对语篇进行重构，降低知识学习的难度，才能高效能实现语篇所要求达到的知识目标，构建出全新的知识结构体系。 参考文献： [1] 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011. [2] 周国韬.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社，2007. [3] 岳凤霞.语篇分析理论指导下的英语阅读教学[J].疯狂英语（教师版），2011（03）：73-74. |
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