| 标题 | 少教多学，提倡自主 |
| 范文 | 季娟 摘? 要：传统的教育方式以课堂教育为主要方式，以教师教学为主导，先教后学，是一种以教师、书本、课堂为中心的教学模式，这种教学关系曾经被视为教育、教学的金科玉律。而这一传统的模式显然忽略了学生的主体，极大的弱化了课堂教学的实效。笔者在高中政治教学中，倡导少教多学模式，彰显学生的自主性，凸显了学生的主体地位，优化了课堂教学的效果。 关键词：政治教学? 学生主体? 策略 中图分类号：G633.2? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）12-0120-01 传统的课堂教学中采用先学后教模式，先教后学有一定的道理，但它过于强调教师为中心的“教”的作用，严重忽略了学生主体对“学”的落实，导致学生的自主性与创造性受到压制，形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，教育教学的质量不容乐观。新课程呼唤“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分重视学生个体，在教学中赋予师生平等的地位，凸显学生在课堂上的主体意识，提高学生学习的积极性和自主性，充分发挥主观能动性。因此，尊重学生在课堂的主体地位，提倡自主学习是非常重要的。少教多学，自主学习，做好以下几点能够夯实学生的主体地位。 1? ?转变学习观念，引导自主学习 传统教学中教师习惯于主导整个课堂教学过程，因此导致学生在课堂学习中的被动地位，学习兴趣和热情降低，客观上阻碍了学生的自主潜能，弱化了学生学习能力的提升。在高中政治教学中，我们提倡“少教多学”的教学模式，教师首先要界定自身在教学当中扮演的角色地位，重视学生的主体地位，并积极帮助学生转变学习观念，让学生扭转传统课堂上被动接受知识的习惯，在课堂上尽情展示，凸显学生的主观能动性，积极参与教学过程，提高自身学习能力。 例如，教学《我国公民的政治参与》一课时，在课程内容学习之前，笔者给学生介绍了一起侵犯未成年人权利的犯罪案例：“2013年下半年，范某与李某夫妻二人以招工为名，先后从中介处招来三名受害人（案发时年龄在13-16岁），使用锁门禁止外出、殴打、言语威胁等方法强迫三名被害人在该处从事手表组装工作”。让学生根据自己所掌握的知识来分析案例，学生结合自己的生活感悟，联系日常生活以及自己掌握的法律知识和常识，对未成年人的合法权益具备了初步的认识。随后，为学生布置了“未成年人依据什么法律，享有哪些政治权利，未成年人有没有投票权和选举权，未成年人合法权益受到侵害时应当怎么做？”等问题，学生在问题的引导下深入研究课程内容，并围绕教学内容进行拓展和延伸，有效发挥了学生的自主性，有利于加深对教学內容的理解，养成良好的学习习惯。 由此可见，“少教多学”的教学模式对学生学习观念转变的作用巨大，改变了学生在学习中的被动局面，让学生通过自主探究和学习，深入参与教学过程，有效提升了学生的政治学习能力。 2? ?鼓励教师辅导，指导学生质疑 要在高中政治课程中采用“少教多学”的教学模式，必须要充分突出学生的主体，引导学生在课堂上展示自己的思维。而我们教师自己，就必须转变角色定位，做好引导、辅助和指导作用，自己退居幕后，真正做到还课堂予学生。 例如，在必修二教材中，在讲到“民主选举：投出理性一票”一框时，先是通过课堂教学，帮助学生掌握了民主选举的基本内容，同时带领学生对知识框架进行了简单梳理，让学生明晰知识之间的管理。然后，要求学生针对教学内容，自主思考，相互讨论，开展质疑，彼此争辩。大家经过彼此合作，共同梳理，提出问题。例如有的学生提出：“为什么未成年人没有投票权和被投票权？”这一问题，我将学生划分为几个小组，让每个小组进行自主探讨，并在课外通过查阅相关资料调查研究问题，最后各小组汇总讨论形成结论。这一环节，实际上是为了培养学生的质疑意识，同时锻炼学生解决问题的能力，在教师长期的有意识的引导下，学生积极质疑，自主探究的习惯水到渠成的得以养成。 学生缺乏质疑，懒于思考的课堂必然是毫无生气、缺乏活力的课堂。我们教师在教学中，如何忽视对学生质疑意识和积极思维能力的培养和开发，学生的持久的学习热情和良好的学习效果就变成无源之水。在高中政治“少教多学”教学模式下，教师一定要切实做好引导和辅助作用，不能越俎代庖，着力培养学生的质疑意识，点燃学生的思维欲望。 3? ?因材施教，遵循“以人为本” 每一名学生的个体差异很大，个人的学习能力和知识水平、层次大不相同，单一的教学模式很难满足不同学生个体的学习需求，因此近几年课堂教学改革提出了因材施教这一要求。我们高中政治教学要充分考虑每一名学生个体的特点，因材施教开展针对性的教学，才能真正达到最优的教学效果。 以“我国公民的政治参与”为例，在上一堂课堂上布置了课前预习任务的基础上，教师根据学生学习能力和水平的不同，划分了几个层次，为了不过度增加学习负担，对课前预习设置了“基本要求”、“拓展提高”两个部分内容。“基本要求”每一名学生都要完成，“拓展提高”可自主选择完成，这样对于学习能力一般的学生，仅仅需要完成基本教学内容的预习和了解，而对于学习水平和理解能力较强的学生，在完成内容预习的基础上，可通过多种途径，查阅资料，拓展延伸，扩大自己的认知视野，在基础知识学习上有进一步的拔高提升。 教学实践中，通过这样一种方法的实施，学生们都不甘落后，从而积极地去完成“拓展提高”部分的内容，有效调动了学生的学习积极性，达到了较好的学习效果，更让学生的自主意识和学习潜能得到了充分的发挥。 总之，“少教多学”的关键在于确立学生学习的主体地位，激发学生的学习积极性，目的在于培养学生的自主学习能力。在这个过程中，教师无疑发挥着重要的作用，教师在日常教学中除了提高自己的专业素养和知识积累之外，发现问题、解决问题的能力也不可或缺。只有构建起“少教多学”的教学模式，理清教学双方的关系，才能最大限度的发挥教学双方的主体作用，实现课堂教学效率最大化。 |
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