| 标题 | 基于混合式教学模式下的高校学生党员教育 |
| 范文 | 柳丹 摘要：把混合式教学模式引入高校学生党员教育之中的最终目的，是为了充分调动学生党员学习党的基本理论知识的主动性、积极性与创造性，激发学生党员争做合格党员的内在自觉性，真正使学生党员能够做到入耳、入脑、入心、践行。要实现这一最终目的，就必须实现学生党员学习教育态度的根本性转变，拓展对学生党员教育的形式，强化学习教育资源，建设、建立和完善学生党员学习教育效果考核评价体系。 关键词：混合式教学;高校;学生党员教育 2013年7月2日，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合下发的《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》中明确指出：“以增强党性、提高素质为重点，针对研究生、本科生、专科生等不同类型学生特点，构建多层次、多渠道的学生党员经常性学习教育体系。注重集中学习与日常教育相结合、组织学习和自我教育相结合。”强化对高校学生党员教育，是提高学生党员素质、有效发挥学生党员先锋模范作用、提升基层党组织组织力的有效措施。在混合式教学模式下，如何提高高校学生党员教育的针对性和实效性，是一个亟待研究和解决的课题。 一、混合式教学模式的内涵及特点 所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（即“线上”+“线下”的有效结合），也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。从本质意义上来说，混合式教学是在遵循教育教学规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长成才规律的基础上来提升学生自觉主动深层次学习的目标——实现学生学习态度的根本性转变，并转化为自觉学习的实际行动。混合式教学倡导以学生个性化学习与发展为中心，将传统课堂面对面教学（F2F Learning）与学生在线自主学习（e-learning）相结合，是混合式教学与混合式学习的有机融合和升华，是对传统教学模式、学习方式的整体重构。 相比传统教学模式而言，混合式教学模式的特点一是线上有资源，实现了对知识的讲解;通过把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多地访问所需资源，灵活性强。二是线下有活动，能够检验、巩固、转化线上知识的学习;学生可以通过在教室、会议室、实验室、活动室等物理空间与其他师生进行交流互动，并将所学知识应用于实践。同时，面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系。三是过程有评估，线上和线下，过程和结果都能进行评估。线上可以基于在线教学平台或者其他小程序给学生开展在线小测试来反馈学生学习效果。线下可以通过实践来检验学生掌握技能的熟练程度和对知识的应用程度，以此来反馈教学效果。通过线上线下结合，对学生课前学习情况、教师课中教学情况及课后学生的情况开展全方位追踪评价。 二、高校学生党员教育问题分析 （一）高校学生党员教育形式单一 从高校学生党员教育形式来看，主要采用的是集中报告讲座或大会宣讲等方式来开展党员教育。这种方式人数多、教育普适化，不能很好地调动学生党员参与学习教育的主动性和积极性，同时，不能很好地结合现代信息技术等手段开展教育，不善于采用学生党员喜闻乐见的教育教学方式、贴近学生党员大学生活的教学内容来教育、引导、激励学生党员。 （二）高校学生党员教育内容单调 学生党员教育内容主要集中在党的基本理论知识、党的发展历程、党的路线方针和政策、党的优良传统和作风等教育，对学生党员的形势与政策教育，重点、难点、焦点、疑点教育，如何争做合格党员教育，如何在新时期背景下充分发挥高校学生党员先锋模范作用的教育等方面引导不足。 （三）高校学生党员教育考核方式缺乏系统性 从对学生党员教育效果考核来看，考核制度体系不完善，没有形成明确的、具体的学生党员教育效果监督测评指标体系，考核測评标准内容笼统、宽泛，无法对学生党员在思想政治、能力素质、道德品行、现实表现等方面进行具体、全面的考核评价和有效的监督约束。 三、基于混合式教育模式下的高校学生党员教育 “触动心灵的教育才是最成功的教育”。把混合式教学模式引入高校学生党员教育之中的最终目的，是充分调动学生党员学习党的基本理论知识（特别是习近平新时代中国特色社会主义思想），激发学生党员争做合格党员，真正使学生党员能够做到入耳、人脑、人心、践行。 （一）实现学生党员学习教育态度的根本性的转变 混合式教学模式的本质要求是要实现学生党员学习教育态度的根本性的转变，即由原来的被动的学习教育转化为主动、自觉的自我学习教育。要真正实现对学生党员学习态度根本性的转变，最为关键的是要激发学生党员主动学习教育的动机。动机是激励并使行为指向一个目标的力量。动机与人的需要是联系在一起的，大量的研究实践已证明，动机与成就之间呈正相关。因此，只有引导学生党员掌握学习教育的目的、作用和意义，并逐步内化为个人主体的内在追求时，其学习教育行为才能真正成为学生党员的自觉行动，并在其中不断获得满足感、成就感，激励自己不断学习、提高和升华。 （二）拓展对学生党员教育的形式 高校学生党员教育形式多种多样。从混合式教学模式来说，集中体现在“线上”+“线下”的学习教育。“线下”教育是基础，往往会有时空、内容、方式等限制;而“线上”是关键，表现出无特定的时空界限、内容和方式的多样性。把混合式教学模式引入学生党员教育之中，并非不需要经常性的集中教育（如培训讲座、报告等），而是在此基础上，构建开放包容的组织活动方式，充分利用信息网络技术等（如互联网+党建）不断拓宽党员教育培训渠道、载体、方式（如自主学习、测评、交流等），完成相应的学习教育内容，共享学习教育资源，提高教育的覆盖面和影响力。 （三）强化学习教育资源建设 依据混合式教学的特点和内涵要求，高校党组织要依据上级党组织的规定，结合学生党员的实际情况，强化“线上”“线下”学习教育资源建设。学习教育资源建设是强化高校学生党员教育的最重要的基础保证，需要精心设计、规范建设、高效使用。高校学生党员学习教育资源建设既包括网站和平台建设、软件和系统维护、MOOC和SPOC的筛选、视频、录音、课件的制作等来充实和完善，更包括党史、党的基本理论知识（如《党章》、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等）、优秀党员的先进事迹、党的路线方针政策、党的优良传统与作风、党规党纪等学习教育内容的遴选与建设，从而使教育资源达到要素齐全、内容系统，案例、项目紧贴高校党员教育，理论与实践相互支撑，线上与线下安排合理。 （四）建立和完善学生党员学习教育效果考核评价体系 学生党员学习教育效果考核评价体系集中体现在两大方面：一是学生党员学习党的基本理论知识、党的路线方针政策、对党规党纪等理解和掌握情况。高校基层党组织可以通过相关的考试、学习教育经验交流会与报告会、总结报告等方式来考核;二是学生党员在日常大学学习生活中现实表现情况。高校基层党组织可以通过学生党员的一贯表现和关键时刻表现、自我评价和师生评议、学习情况和社会实践情况等，从思想政治、能力素质、道德品行、党员先锋模范作用发挥等方面全面考核学生党员的学习教育效果，从而实现理论教育与实践教育考核有机地统一起来。 |
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