| 标题 | 基于混合教学的职业院校社会主义核心价值观教育 |
| 范文 | 摘要：现代信息技术在给职业院校学生带来生活、学习便利的同时，也给政治思想品德教育带来挑战。混合教学综合了优秀传统教育教学理念、方法和现代教育理论、现代信息技术，可以充分利用线上线下、课内课外、校内校外教育资源。以混合教学模式开展社会主义核心价值观教育，结合生产生活实际设计教学流程、加工教育资源，把学生的价值观教育与学习、生活及未来的工作岗位结合起来，并以线上线下等平台进行综合评价。 关键词：混合教学;职业院校;社会主义核心价值观 随着现代信息技术在教育领域的应用普及、不断升级，其手段、方式逐步多样化，背后的支撑理论也不断变化，但其发展必须以更有效地促进学习者的学习为基准。在当代，人工智能、大数据、物联网等新技术正在改变世界，知识创新不断推动技术创新，传统的“授业”往往只局限于“知识的传递”，当前，应以“教学做合一”的方式培养学生适应社会快速发展、发挥自身潜能的能力，这种能力的培养，依靠传统教学模式是无法完成的。混合教学以线上线下结合、课内课外结合、教学做合一为形式，综合采用多种学习理论（建构主义、行为主义等）、整合多种学习环境（课堂、社会、生产场所、网络等）、吸取多种学习方式的优点（接受学习、自主探究学习、合作学习等）、整合多种教学资源（传统媒体、生产实景、数字化媒体等），尤其重要的是，混合教学不是在形式上对传统教学模式进行变革，而是教学理念角度的变革，其课程设计、框架思路、师生关系都与传统教学模式具有本质区别。 互联网、自媒体等信息传播手段的出现，既为职业教育提供更好的平台，也提出了新的挑战。在丰富职业院校学生业余生活、提供即时学习帮助的同时，现代媒体也带来了多种社会思潮、差异性文化，新时代下的政治思想教育面临复杂、严峻的局面。党的十九大报告指出：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。这句话不仅指出职业院校培育要践行社会主义核心价值观，也为其践行指明了途径。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。职业教育是教育系统的重要组成部分，职业院校社会主义核心价值观的培育与践行也是中国新时代思想道德教育的主阵地之一，而职业院校社会主义核心价值观的培育与践行应充分利用包括现代信息技术、优秀文化熏陶等多种手段或途径，提高工作效率。 一、以混合教学模式培育职业院校学生社会主义核心价值观的必要性 （一）中国职业院校学生进入“微时代” 据统计，职业院校的学生几乎都有智能手机，手机上网成为他们日常生活的一部分，微博、微信等“微工具”也被普遍使用。但是，处于“微时代”的职业院校学生并没有充分利用前所未有的便捷性现代信息工具来提高学习成绩、增加自己的知识面，而是把其中的大部分时间用于娱乐。甚至一部分学生还受到追求物质享受或其他不健康思想的感染而传递庸俗化信息，脱离主流意识形态，迷恋于快餐化的低俗娱乐、信息。“微时代”需要职业教育者抢占现代信息技术教育阵地，综合发挥传统、现代教育手段、方法、理论的优点，提高教育效率。 “微时代”的来临，意味着学生每天与以手机、电脑等为载体的信息有大量接触，社会主义核心价值观的培育，应以抢占这些舆论宣传的主阵地为基础，以发挥微信、微博等“微工具”的作用。把思想道德教育融于日常生活，把社会主义核心价值观的培育喻于生活，不但可以减少腐朽、低趣味信息腐蚀学生的机会，而且可减少他们对枯燥的思想道德教育的抵触心理。 （二）混合教学模式是职业院校培育社会主义核心 价值观的较优选择 混合教学模式兼有传统教学和现代信息化教学的优势，可统筹课内课外、线上线下、校内校外教育资源，充分发挥建构主义、认知主义、自主探究、合作学习等理论在职业教育中的作用。 更为重要的是，混合教学看似是多种教育理论、教學方法、教学手段、教育资源的整合，但并不是表面上看到的简单叠加那么简单，实质上，它是一种全新的教育理念、教育方式，它是人们在试图用-learning改变传统教育模式、提高教育效果受到挫折时，反思现有学习理论和教育模式，有机整合传统课堂教学和现代信息技术的优势而得到的一种全新的教学模式。它提倡以学生为主体的个性化教学，注重师生之间的有效交流，遵循科学的知识建构规律。早在2 500多年前的春秋时期，孔子就提出“多闻择其善者而从之，见多而识之”“学以致用”“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”“君子博学于文，约之以礼。”他提倡通过多看、多听，从直接经验中感悟知识;提倡通过引导激发学生的求知欲，让学生通过积极思考探寻解决问题的方法、概括出普遍规律，看清世界的本质，培养解决问题的能力。孔子的教育理念和教学方法，在今天仍然是优秀的、有效的，甚至是我们致力于在教育教学中实施的。但是，一个教师的时间、精力是有限的，教师面对的学生也更加多样化，现代信息技术可以帮助教师远程回答学生的疑问、组织不在一个班级的学生展开讨论、及时对多个学生的表现进行评价。混合教学降低了思想道德教育的枯燥和文字的单调，可以综合利用视频、讨论等提高学生的注意力和参与积极性。通过引导让学生在社会主义核心价值观教育中感知民族复兴责任感和自豪感，让其认识到和谐生活的来之不易与意义，从而增强自己的文化自信心、提高为中国特色社会主义新时代建设努力读书的自觉性。 （三）以混合教学培育职业院校学生的社会主义核心价值观符合教育规律 孔子认为“好仁不好学，其蔽也愚;好知不好学，其蔽也荡;好信不好学，其蔽也贼;好直不好学，其蔽也绞;好勇不好学，其蔽也乱;好刚不好学，其蔽也狂。”思想道德教育应以文化知识的掌握为基础，培育社会主义核心价值观也应在增强学生的知识视野、掌握专业技术的过程中进行。例如，在一般人看来，“敬业”一词是和努力工作联系在一起的，但是在教育教学中，学生也在专业知识的学习过程中，在科技兴国的案例阅读中感知到，没有知识、没有精湛的技能、没有创新能力，是谈不上“敬业”的，面对日益激烈的国际竞争，面对科技日新月异、人工智能不断普及的大环境，学生才能感悟到学习的重要性，和理解培养国家创新体系的意义。 混合教学模式以其多种教学手段、丰富的教育教学资源，可以给学生提供廣博的知识、宽广的视野、立体化的学习环境，在增进对世界的了解中、在抓住时代的脉搏中，深刻感悟、自发践行社会主义核心价值观。 二、基于混合教学的职业院校社会主义核心 价值观培育实践 （一）基于混合教学的职业院校社会主义核心价值观教学设计 Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习路线以掌握学情和学习内容为基础，为学生构建适宜的学习环境、遵循学习规律，与混合教学理论相结合，可以得到很好的效果。具体教学过程可以分为6个步骤。 1.确定学习目标 通过分析课程教学目标、课程内容确定主要概念、要点、能力等，然后，根据课程目标、学时把课程内容分成若干单元，并制定每一个单元的目标，在课程学习之前让学生了解每一个单元的学习目标并确定自己努力的方向、以此检验自己是否达到学习要求。 2.对学生的学习能力进行评定 了解学生的学习风格、偏好和前期知识掌握程度，以及学生的心理状况，确定本课程的学习起点及引导学习的激发点，并根据差异性进行分组，为课程进行中的教学安排做好准备。 3.营造积极的学习文化 首先，在课程的第一节课，详细介绍课程内容、评价方法、评价标准等，调动学生参与的积极性;其次，强调学习过程中活动安排的目的，避免学生在学习中存在过多的顾虑或抵触;最后，分析课程学习的生活实践性，激发学生教学做合一的积极性。 4.找准新知识建构基础 学生学习新知识之前，应有一定的知识基础，新知识的学习，应以新旧知识的相互联结为基础。通过前期调查了解学生已经学习哪些课程、对关键知识已经掌握到什么程度，在原有知识不足以与新知识衔接的情况下，需要补充哪些新知识，或者为学习新知识构建恰当的知识背景。 5.整合、加工新知识 一般来说，教材内容是按照概述、分述这样的逻辑关系来设计的，对于职业院校来说，在使用教材教学时，还应注意与课程相应的生产或生活实际相联系。例如，讲述“敬业”时，从理论、案例都难以让学生从内心深处感受“敬业”的内在含义，如果把学生带到古代建筑、工艺品前，看到精致的做工、令人惊叹的结构，就能让人从心灵深处感受到敬业的本质。 同时，对于每一部分的知识，应按照由浅入深、由表入里的顺序安排内容，把原教材内的概念、定义贯穿在任务完成、讨论、小结等环节。即让学生在学习中感悟概念、定义，而不是机械地背诵文字;让学生在生活中感悟民族复兴的重要性和伟大意义，而不是简单地理解文字、模仿教师的动作。这样才能达到深度理解、应用、迁移知识的目标。 6.对学习效果进行综合评价 评价和反馈不只是对学生努力程度的检测，也是教师了解教学方法和手段有效性的途径，混合教学模式下的评价应由课前活动参与、课堂表现、课后拓展三部分组成，评价主体一般应包括教师、学生，有时还包括兼职教师或企业专家等。 （二）职业院校学生社会主义核心价值观培育与践行 社会主义核心价值观是在社会主义价值体系中居统治地位、起指导作用、从最深层次 科学回答“什么是社会主义”这一根本问题、在马克思主义理论体系中占据核心地位的价值 理念。对于职业院校的学生来说，虽然有一定的政治思想品德教育基础，但社会主义核心价值观对他们仍有一定的抽象性，教育方法不当时会存在表面化、形式化的弊端，基于深度学习理论的混合教学模式培育社会主义核心价值观可以取得较好的效果。具体过程如下： 1.确定教育目标 对职业院校学生的社会主义核心价值观教育，应达到思想上深刻理解、并能贯彻在生活、学习中的程度。例如，爱国主义是我们都熟悉的词语，但是，爱国也是抽象的，在和平年代如何实践爱国精神是在进行爱国主义教育时必须回答的问题，这就需要在教育中把抽象的目标具体化，也就是教学目标的具体化。 2.对学生的学习能力进行评估 职业院校的学生已经学习过很多政治思想品德课程，但依然不能深刻理解社会主义核心价值观，表现为在生活、学习中过度强调自我、学习不努力、过度重视物质享受等，改变这种现状不能只依靠说教，实例感化和环境熏陶是非常必要的。 3.营造积极的文化氛围 混合教学是集线上线下、课内课外于一体的，这是课程设计时的难点，也是其能起到良好效果的原因之一。在课堂上引发深层次的思考、辩论，在线上展现丰富的实际案例，在课外安排感受优秀传统文化，在校内感受新时代学习环境的变化，都是塑造学习氛围的手段。 4.把握新旧知识的衔接 在以前的学习中，大多职业院校学生是从理论和书本学习政治思想品德教育内容。在现阶段，一方面要使他们的政治思想道德升华到对社会主义核心价值观的深刻理解与引起共鸣上，另一方面，还要引导他们在生活、学习中践行社会主义核心价值观。例如，以前的爱国主义思想是尊重国旗、学习国歌等，现阶段应升华到培养创新精神、增强民族自豪感上，并在日常生活中弘扬优秀传统文化、在学习中努力提升自己的各方面能力，为将来在工作岗位上做出更多的贡献奠定基础。 5.整合、加工新知识 相同的教学内容，针对不同学习对象，具体教学安排会有所区别。职业院校的学生思维活跃、大部分毕业后就踏上一线工作岗位，在进行社会主义核心价值观教育时，应结合生活、工作岗位进行，把生产场景以视频的形式展示出来，让学生感悟在工作岗位上如何做到“敬业”、在生活中如何做到“友善”，在案例观察、生活案例分析中加深对社会主义核心价值观的理解，在心灵深处树立集体主义、爱国主义的信念，在生活、学习中注意自己的一言一行。 6.对教育教学效果的综合评价 混合教学线上线下、课内课外相结合的优势，也给全面评价效果提供了平台，线上自动统计学生参与讨论情况、测试结果、相互评价结果，线下统计学生课后作业、课堂讨论及互动情况。在设计具体的评价体系、指标时，可以根据平台的功能、教学时间等按照学生表现、预期目标完成程度、集体活动参与程度等分层次、有重点地制定评价体系。 三、结论 当前，职业院校正在普及智慧校园建设，为混合教学模式中综合评价体系的构建及实施提供了良好的平台，社会主义核心价值观的培育与践行将取得更好的效果。混合教学是现代教育教学理论与现代信息技术结合的产物，同时，也继承了优秀传统教学观念、方法，在实际运用中，应根据学生、教学内容的实际情况精心设计才能取得理想的效果。在对职业院校学生开展社会主义核心价值观教育时，运用混合教学的优点，对学生开展立体式的培育、感化，可以得到很好的效果。 参考文献： [1]唐文秀，石晋阳，陈刚.混合学习五维评价模型的构建与应用——以“现代教育技术”公共课程为例[J].现代教育技术，2016，26（8）：89-95. [2]孙志方.以社会主义核心价值观引领高职院校学生思想政治教育[J].北京工业职业技术学院学报，2016，15（1）： 79-82. [3]贾迅.高职学生社会主义核心价值观践行能力的培育[J].高教探索，2011，（6）：149-152. [4]周开权.以地方优秀传统文化涵育高职学生社会主义核心价值观的混合教学模式[J/OL].轻工科技，2019，（9）： 167-168+170. [5]邓雨巍，付晓东.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的有效途径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（1）：31-32. 编辑/宋宇 作者简介：周开权（1972-），男，安徽濉溪人，硕士，副教授，研究方向：职业院校思想品德教育。 基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“混合教学模式下地方优秀传统文化涵育高职学生社会主义核心价值观的实证研究”阶段性研究成果（2018SJSZ797） |
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