| 标题 | 基于未来教室的英语批判性思维训练研究 |
| 范文 | 沈毅 摘 要：现代英语教学要反映先进的教育思想和理念，关注信息环境下的教学改革，着力发展学生的核心素养。文章以一节课的具体设计思路，结合理论来展示英语教学如何与批判性思维的培养相结合，如何培养学生“确立问题，评价信息，检验信息，接受相反观点，批判自我，完善自我认知”的思维素养。 关键词：英语教学;核心素养;批判性思维;范式型假设;规范型假设;因果型假设 中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0090-02 一、前言 《普通高中英语课程标准（2017）》指出英语教学应“坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息环境下的教学改革，……着力发展学生的核心素养”。就信息环境而言，在很多学校信息设备已经整合成未来教室的模式。英语教学几乎每一天都在信息环境下进行，英语教师呈现信息的手段呈多样化趋势。至于“先进的理念”和“核心素养”，新课程标准要求英语教学跳出单一的文本教学模式，注重学生的全面发展。因此，新形势下的教学应该把学生的思维培养纳入学生的全面发展目标中去。目前西方高等教育将“确立问题，评价信息，检验信息，接受相反观点，批判自我，完善自我认知”这一思维过程作为学生必备的核心素养之一。其实这样一条以完善学生对事物认知为目的的思维链就是批判性思维的基本形态。新课标下的英语教学可以结合这一基本形态实现对学生核心素养的培养。下面本文基于未来教室的视角，结合英语课堂教学实例，探讨具体的英语批判性思维训练方式和理论依据。 二、英语教学中培养学生批判性思维的具体步骤 要培养学生的批判性思维，首先要让学生明白他们正在接受思维训练，要告知其目的，让他们能主动地审视自己的思维。因为思维本身比较抽象，所以教学应有所铺垫。如让学生先从cognition（认知）这个概念入手。训练一开始，教师可提出一个具体的问题让学生关注自己的认知过程：“How do we form a new concept in our mind？ ”随后教师通过引入一个众所周知的事物“dog”来分步骤展示这一思维过程，让抽象的思维具象化。具体操作步骤如下。 （1）先展示一幅白色小狗的图片，让学生用英文描述对“dog”这个“concept”的认知。通过短暂的交流，学生得出结论“A dog is a white fluffy creature walking on four short legs. ” 此时学生建立了第一个对dog的基模schema（皮亚杰：个人通过与现实世界的互通而不断提炼抽象形成的基本认知模型）。 （2）随后展示一幅黑色的杜宾犬图片，继续让学生描述对“dog”这个“concept”的认知。学生会发现先前的“基模”几乎都被颠覆了——黑色，毛皮顺滑没有毛茸茸的感觉，腿也变长很多。这个时候学生急需一个概念来解释这个看似熟悉却又无从解释的认知现象。此时，教师给出“基模的同化”“基模的顺应”概念（皮亚杰：“同化”指现实世界的情况可以用现有基模进行解读，或被纳入现有基模。 “顺应”指现实世界的情况无法用现有基模进行解读，从而对基模进行改造）。此时，学生会选择“顺应”，打破原有的“基模”建立新的“基模”。至此，学生开始对自己的思维过程有了具象化的认知。 （3）教师引导学生从皮亚杰的认知理论中的“基模”概念过渡到布鲁克菲尔德的批判性思维背后的“假设”概念。两个概念在认知的初期具有类似的作用。“假设是将真理性观念根植在我们思想观念中的向导，它们是左右我们如何决定和采取何种行为的日常准则。”此时教师可引入批判性思维常用的三种假设。范式型假设，如“Eating apples is healthy.”; 规范型假设——Prescriptive assumptions，如“To keep healthy， we should eat apples.”;因果型假设——Causal assumptions， 如“Apples contributes to our health.” （4）随后，教师让学生判断其關于dog 的定义属于何种假设，学生很快就能判断属于范式型假设。学生在课堂上总结出的第一条关于dog 的概念属于范式型假设，在一系列打破基模、重塑基模之后，学生关于dog 的概念得到完善：Dog —— a new concept —— cognition。但这里出现一个问题：总结的经验不是那么可靠，需要一些手段来让认知更为准确。 （5）引入“检验假设——verification”的概念。It's necessary for us to verify the assumptions behind our cognition. 那么如何检验呢？ 以beauty 为载体来让学生体会检验假设的过程，教师先刻意将beauty 分为 external beauty（外在美）和 inner beauty （内在美）两个类别。课上教师利用投影提供突显外在美的图片，如高颜值和完美比例的身材，让学生基于外在美完成三种假设的阐述。如：范式型假设，A slim figure is external beauty;规范型假设，We should keep slim;因果型假设，Working out regularly contributes to external beauty。学生自由发挥，找寻各种关于外在美的假设之后，教师展示颜值和身材都不太好但有才华的艺术家的图片，让学生依据图片完成关于内在美的三种假设。如：范式型假设，Extraordinary artistic talents are inner beauty;规范型假设，We should focus on developing our various abilities;因果型假设， Working hard to develop our abilities contributes to our inner beauty。学生在找寻这些假设的同时，也在深层次地理解这两种美的内涵。教师再借助未来教室的设备播放一段Paul Potts 初次参加 “American got talents”这档选秀节目的视频。这个时候，教师引入“What is true beauty”这个问题，让学生们进行讨论，同时在屏幕上打出“External Beauty VS Internal Beauty”的字样。学生在接受了连番的心理暗示之后，绝大多数已经不考虑教师提出问题的合理性了，争相阐述自己对内在美的支持。随后学生得出一个范式型假设：Inner beauty is true beauty。这个时候，教师可以用手持答题器收集一下赞同这个观点的人数，往往电子屏上显示的比例接近百分之百。这也许让很多教师觉得一节课的高潮部分结束了，其实不然，这恰恰是批判性思维的起点。 （6） 教師先让学生分析一下他们认为“Inner beauty is true beauty.” 背后的假设。许多学生得出范式型假设如：Appearance is difficult to change whatever you do. One's abilities can be improved by working hard;规范型假设如：Chinese middle school students should focus on study not their appearance. Critical thinking means we should criticize something;因果型假设如：As for students， inner ability contributes to a better future。所有以上假设都回避了外在美的优点，都关注了内在美的可培养性方面。一个观点背后的假设出问题了，那么这个观点势必站不住脚。外貌不能改变，但是穿衣得体，就不能让他人对我们有好印象吗？ 这个时候，整堂课的高潮部分来临了，学生恍然大悟：“True beauty = External Beauty + Internal Beauty”。批判性思维不是要我们去肯定一方同时再去批判一方。批判性思维是确立问题“What is true beauty？”，评价信息“External Beauty or Internal Beauty？”，检验信息“Inner beauty is true beauty.”，接受相反观点“External Beauty is also important.”，批判自我 “Inner beauty is true beauty is not reasonable.”，完善自我认知 “True beauty = External Beauty + Internal Beauty”。 三、结语 总之，现代英语教学要着重反映先进的教育思想和理念，关注信息环境下的教学改革，着力发展学生的核心素养。学生要了解什么是真正的批判性思维，同时培养“确立问题，评价信息，检验信息，接受相反观点，批判自我，完善自我认知”的思维习惯。 参考文献： [1]斯蒂芬·布鲁克菲尔德.批判性思维教与学[M].北京：中国人民大学出版社，2017. [2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008. [3]皮亚杰.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980. [4]赵婕.超学科英语教学对学生批判性思维培养的研究与实践[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2016（04）. Study on English Critical Thinking Training?Based on Future Classroom Shen Yi （No. 3 Middle School， Suzhou， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China） Abstract： Modern English teaching should reflect advanced educational thoughts and concepts， pay attention to the teaching reform under the information environment， and focus on developing students' core competence. By combining the specific design thought of one class with theories， this paper shows how to combine the cultivation of critical thinking with English teaching and how to cultivate students' core competence in thinking through "establishing problems， evaluating information， testing information， accepting contrary views， criticizing themselves and improving self-cognition". Key words： English teaching; core competence; critical thinking; paradigm hypothesis; canonical hypothesis; causal hypothesis |
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