| 标题 | 语文教学中随文练笔的现状与对策刍论 |
| 范文 | 殷玉霞 摘 要：纵观当下语文教学，由于认知理念的偏差，随文练笔在机械化、生硬化的推进下出现不容乐观的现状，学生练笔兴趣低下、练笔本质错位、缺乏匹配的评价体系，语文教学陷入高耗低效的尴尬境地。文章提出要立足文本语言、让随文练笔从迁移入手，立足故事情境、让随文练笔以想象推进，强化情感体验、让随文练笔从激趣入手。 关键词：语文教学;随文练笔;写作能力;语文能力 中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0066-02 语文教材是学生进行语文学习的重要载体，蕴藏着丰富的价值资源，为学生搭建了文本阅读和写作训练的桥梁。统编版教材所设置的语文要素、习作单元等为链接阅读与习作做出积极的探索与努力，因此随文练笔在统编版教材使用中就展现出更大的价值。本文针对当下随文练笔出现的弊端，结合统编版教材的特点，试图探索一条随文练笔的高效之路。 现状之一：脱离文本语言，随文练笔生搬硬套 传统教学一路走来，使得很多教师在课文内容上进行烦琐的分析、在教法上包办代替。而“语用”理念提出之后，很多教师将随文练笔视为拯救语文课堂的“救命稻草”，每节课不来一次随文练笔就好像不能顺应语文教学改革的方向。所以，经常可以在公开课的最后板块看到随文练笔以各种形式闪亮登场。这种纯粹为写而写的练笔，对学生语文能力生长效果不佳。比如，教学《搭石》一文时，有的教师在训练学生阅读速度的基础上，引领学生感受搭石景象的声音之美、画面之美和人文之美。行将结束之际，教师贸然地引导学生进行随文练笔：我们现在正处于一个和谐社会，人们之间关系的和谐是构建整个社会和谐的重要基础。那么在生活中，你是否也遇到过人与人之间和谐相处的画面呢？请将自己看到的写下来。 从表面来看，这种随文练笔确实是在教材文本主题上的衍生和拓展，却没有考虑到随文练笔要回归文本的整体性意蕴，其运用的语言已经脱离教材文本的语言系统。学生的随文练笔已经演变成脱离语境的自主创作，其效果也就可想而知。 应对策略：立足文本语言，随文练笔从迁移入手 入选统编版教材的课文都是文质兼备的典范之作，很多都是名家大师的作品。语文教师积极推进随文练笔，必须要从文本的具体语境入手，可以是对文本的仿照练笔，可以是基于课堂语言的创新表达。只有真正让随文练笔回归文本、回归语言，才能真正提升随文练笔对于促进学生认知能力发展的重要价值。 比如，教学《伯牙绝琴》的时候，教师可以针对文本中“伯牙鼓琴……洋洋兮若江河”这一段语言优美、句式简练的语句展开教学。文言文与当下的言语规范有着较大的差异性，针对这种情况，教师可以进行这样的随文练笔设置：伯牙的琴声让钟子期如痴如醉，钟子期欣赏这优美的琴声之后会发出怎样的赞叹呢？然后让学生展开想象进行创作。这种想象绝不是天马行空的胡思乱想，而是紧扣文本中的故事、文本中的人物，甚至可以对文本中描写琴声的语句进行改装、重组，紧扣文本的内在语言进行合理的拓展，从而为核心素养的发展奠定基础。 现状之二：脱离故事情境，随文练笔着力点错位 很多教师过于倚重随文练笔，还没有对文本进行深入研读，就想当然地圈定课堂教学的随文练笔价值点，导致随文练笔并没有选准着力点，浪费宝贵时间和精力不说，还使得学生读写实践能力也没有得到真正意义上的提升。比如，教学《桥》的时候，一位教师在教学最后环节引出自己家乡的一座名桥，要求学生借助课文中的写法来介绍这座名桥。由此一来，学生着力描写的维度倒是非常丰富，描写构造的有之，描写外形的有之，介绍历史的也有之。但很明显，教师并没有对教材中的范例课文的描写价值点进行深入探究和研读，最后设置的随文练笔在教师的认知中就是简单的“以桥写桥”式的机械翻版，也完全脱离文本的内在情境，其练笔效果也就可想而知。 应对对策：立足故事情境，随文练笔以想象推进 很多教师都会发现，随文练笔的形式在一开始很受学生欢迎，学生寄希望于课堂中的随文练笔能够敞开自己的思维，做一回自己的主人。随着随文练笔在课堂中的广泛运用，学生越发感受到并没有如自己的预期一样，更多的练笔要么是机械模仿，要么与文本毫无关联，自然也就失去练笔的兴趣。因此，教师可以鼓励学生在想象中将思维朝着更深处迈进，但必须立足于文本的故事情境，才能达成随文练笔的真正需求。 还以上述案例中《桥》一文的教学为例，这篇课文虽然题目为桥，也不乏对桥的描写，但其本意却不是在桥上，而是运用借物喻人的手法，以“桥”的意象为载体，刻画一位老共产党员的形象。结合这篇课文所在单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的语文要素，教师要明确这篇小说创作上的特点，并着力引导学生能够真正落到实处。因此，进行随文练笔时应该引导学生从生活中选择一些富有象征性、代表性的事物，链接与这些事物相关的描写对象，运用借物喻人的写法进行实践练笔，将练笔的重心设定在“人即是物，物即是人”的方向上，真正促进学生核心能力不断发展。 现状之三：背离人物情感，随文练笔道德灌输 语文新课程标准明确指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。但从语文课堂中的随文练笔质态来看，这种和谐统一有时并没有体现出来。有的随文练笔过于重视情感的宣泄与表达，而忽视言语形式和表达策略的训练;有的随文练笔一味追求表达能力的训练，而忽视了情感浸润，使得随文练笔迈向了僵硬而枯燥的境地。比如，教學《一个村庄的故事》的时候，教师引导学生感受“所有靠斧头得到的一切都没有了”这句话之后，为学生搭建这样的随文练笔平台：因为乱砍滥伐，最后小村庄被洪水给冲走了。你想对这些肆意伐木的人说些什么呢？请你将自己的心里话写出来。由此一来，学生高举环保的大旗，对乱砍滥伐的人进行了声讨。 看着学生们一段段义愤填膺的慷慨之词，说明学生懂得环保的重要性，但综合来看，情感比较空泛，言语方面的训练有所不足。这样的练笔，对学生真实性言语能力提升并没有太大的作用。 教学对策：强化情感体验，随文练笔从激趣入手 语文新课程标准明确指出：要引导学生在习作过程中注重个性化表达。而学生的个性化表达，很大程度上源于生命个体内在的情感关照。即便是相同的课文，不同的学生也会有着不同的理解和体验。教師需要帮助学生从教材文本中获取最真实的情感认知，引领学生开展个性化的实践练笔，从而推进学生核心能力不断发展。 以《盘古开天地》一文为例，故事借助盘古开天辟地、顶天立地、改天换地的过程，塑造了一位力大无穷、无私奉献的大神形象，包含了作者对盘古的赞美之情。在课堂教学中，教师引导学生感受文本内在价值之后，可以着力引导学生深入探究并积极转化认知体验，形成对盘古的敬佩之情，然后顺水推舟，设置随文练笔，让学生将自己对盘古的感恩、钦佩和赞美之情表达出来。 这种情感的表达和倾吐，就源于学生内在的情感认知，学生就此表达出来的语言也就成为学生内心情感的真实表达，其生发出来的语言也就不再是机械模仿，更多的是融通之后的创生。 总而言之，随文练笔是链接阅读与写作的一条纽带，更是促发学生核心能力不断发展的通道。教师要立足文本语言，让随文练笔从迁移入手;立足故事情境，让随文练笔以想象推进;强化情感体验，让随文练笔从激趣入手。要尊重学生的主体地位，关注学生的心灵成长，通过有效的教学活动让学生借助随文练笔的方式促进核心素养不断发展。 参考文献： [1]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）. [2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）. [3]王国生.小学语文随文练笔的有效训练途径[J].江西教育，2014（27）. Discuss on the Current Situation and Countermeasures of Practicing Writing with Text in Chinese Teaching Yin Yuxia （Shaobo Central Primary School， Jiangdu District， Jiangsu Province， Yangzhou 225261， China） Abstract： Looking at the current Chinese teaching， due to the deviation of cognitive concepts， the current situation of practice writing with the text of mechanization and hardening of students is not optimistic. Students' interest in writing is low， the essence of writing is misplaced， and there is no matching evaluation system. Chinese teaching falls into an embarrassing situation of high consumption and low efficiency. The article proposes to base on the text language， let the writing practice with the text start with migration， based on the story situation， let the writing practice with the text promote with imagination， strengthen emotional experience， let the writing practice with the text start with interest. Key words： Chinese teaching; practice writing with the text; writing ability; language ability |
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