| 标题 | 基于核心素养的学生课外阅读习惯养成探赜 |
| 范文 | 郑爱萍 摘 要：核心素养的养成对学生未来适应社会发展乃至终生发展都尤为关键。基于核心素养的培养，语文教师要重视学生的课外阅读教学，提升学生的阅读能力，帮助学生养成课外阅读习惯。文章结合语文课外阅读教学实例，从提高学生的阅读兴趣出发，强调开展阅读活动，制订阅读计划，促使学生养成良好的阅读习惯。 关键词：语文教学;课外阅读;阅读习惯;阅读活动 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0128-02 目前，核心素养已经发展成为国内中小学教育体系中的重要教学指导理念，其包含文化基础、自主发展以及社会参与三方面的能力与意识。核心素养的养成对于学生未来的学习乃至生活都重要意义。语文作为人文学科，如果局限于课堂内容则不能达到教学目的。课外阅读不仅能够拓展学生语文视野，还能培养学生的审美情趣，提升学生文化水平，对丰富学生人生体验也会起到十分关键的作用。 随着大语文阅读时代的到来，阅读成为一种社会现象。“得阅读者得天下”已经成为一种社会共识。阅读是当代社会需要的一种能力，阅读素养的培养需要教师在平时的课外阅读课上有效地指导，让学生养成阅读习惯，提升阅读能力。基于此，笔者认为指导学生养成良好的语文课外阅读习惯应注重三个方面。 一、以兴趣作为切入点，引导学生更好地体味课外阅读的乐趣 要想培养学生的语文课外阅读能力，必须从培养兴趣入手，采取有效措施来激发学生课外阅读热情，进而使学生更好地体会课外阅读的魅力。因此，作为教师，必须在备课过程中积极探索激发学生阅读兴趣的有效指导方法，让学生逐步地喜欢上课外阅读，让兴趣成为推动学生课外阅读的引擎，并且以此为基础促使学生养成主动参与课外阅读的良好习惯。 例如，在引导学生阅读课外书籍《十万个为什么》之前，教师可以在阅读指导中提出以下几个问题：“第一，海水为什么是咸的？第二，为什么有一部分人在睡觉的时候会打呼噜？第三，蚂蚁为什么会搬家？”要求学生在《十万个为什么》当中寻找答案，通过此种方式能够在一定程度上刺激学生阅读的欲望。除此之外，教师还可以规定学生在一定的时间范围之内完成阅读，并且专门组织“讨论课”来让学生们讨论阅读过程中的收获。在学生发表意见后，教师要给予学生一定的阅读指导。 语文教师可以每周用一节课时间来指导课外阅读，引导学生多阅读，并介绍阅读方法与技巧。通过此种方式，学生不仅能够进一步提升阅读量，还能在一定程度上达到相互沟通与交流的目的，从而进一步加深对阅读内容的印象。 二、以阅读活动来进一步提升学生参与课外阅读的热情 阅读活动的开展能够为学生营造良好的阅读氛围，同时达到进一步提升学生阅读课外书籍兴趣的目的。作为语文教师应该充分发挥阅读活动本身的优势，以此来帮助学生建立主动阅读课外书籍的意识。阅读活动可以提升学生阅读热情，进而帮助学生养成阅读习惯，这对于促进学生阅读能力提升有重要意义。 例如，教师在完成《少年闰土》的教学之后，可以给学生布置阅读任务，让学生利用课外时间阅读鲁迅的文章。以此为基础，教师可以让学生进行阅读分享活动，通过活动鼓励学生分享自己的读书心得。在阅读分享会上，有的学生选择了《孔乙己》，原因是自己对于孔乙己感到好奇，把整个文章阅读了好多遍，但是始终没有明白孔乙己为什么会有那么多“迂腐”甚至“僵化”的行为。通过在阅读分项活动中提出自己的疑虑，大家更好地理解了《孔乙己》的主题思想以及鲁迅的创作意圖。有的学生则选择了《社戏》，并与自己的同桌一起阅读，而且在第二遍阅读过程中，该学生与同桌共同进行了角色表演，在阅读分享会上，两位学生以角色扮演的形式诠释作品情节。此种阅读活动的开展进一步提升了学生课外阅读热情，培养了学生良好的阅读习惯和总结分享习惯。可见，同作者或者同主题的文章正是需要教师在阅读教学后引导推荐的，需要进行一定的写作背景介绍，并以阅读活动的形式让同主题或者同作者的文章阅读得到学生更好的反馈。 三、以科学的阅读计划来帮助学生养成良好的课外阅读习惯 学生年龄较小，心智正处于发展过程中，因此，大部分学生的自我控制能力相对较差。鉴于此，教师可以为学生制订符合实际情况的阅读计划，并在计划执行过程中进行必要的监督。第一，教师要引导学生采用碎片化的时间来展开自主阅读，力求在有限时间范围内，通过阅读短篇文章的方式培养课外阅读习惯。第二，要求学生所选择的短篇文章不仅需要具备一定知识性以及启发性，还要具有较强的教育意义。第三，学生的课外阅读应该遵循由易到难的基本原则。 例如，在“轻叩诗歌的大门”的综合性学习中，笔者将阅读内容有效地开发出来，让学生领略诗词的魅力，带领他们读诗歌，品诗歌，写诗歌。在阅读指导课上，笔者引导学生利用课后时间阅读一些浅显易懂而且形象生动的短篇诗歌，如《等你，在雨中》《笑》《天上的街市》等，通过此种方式进一步提升学生自身的理解能力与认知水平。之后，再引导学生阅读一些诸如《再别康桥》《雨巷》等相对较长的诗歌。在学生完成了一定量的短篇诗歌阅读积累之后，可以引导学生从自己所阅读的诗歌中选择自己最喜欢的一首来进行仿写，并且在阅读交流活动中将自己所写的诗歌念给大家听。仿写者可以通过广泛听取教师以及学生的建议来针对自己所写的诗歌进行完善。这种方式的应用能够最终达到帮助学生培养良好阅读习惯的目的。 除此之外，教师还应该引导学生养成写读书笔记的习惯，要求学生将在课外阅读过程中所遇到的精美词句进行摘抄，而且在摘抄过程中还可以采用改写或仿写的方式来加深记忆。随着学生自身习作能力得到提升，学生的阅读能力和阅读兴趣也会持续增强，从而对课外阅读习惯产生推动作用。 综上所述，在核心素养下的语文教学中，阅读是其中十分重要的组成部分，对于提升学生的语文学习能力有十分关键的作用。考虑到学生在课外阅读中需要阅读材料、阅读方法、阅读思维等方面的帮助，教师在阅读指导课上要有针对性地进行指导。教师要提升学生的课外阅读兴趣，开展阅读活动来激发学生的阅读热情，帮助学生制订科学的课外阅读计划，培养学生良好的课外阅读习惯。 参考文献： [1]张胜.浅谈小学语文课外阅读教学方法策略[J].内蒙古教育，2019（11）. [2]陈宏明.小学语文课外阅读教学指导策略[J].福建基础教育研究，2018（06）. [3]张辉.小学语文课外阅读有效性考核办法研究[J].基础教育研究，2017（04）. |
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