| 标题 | 微课在大学英语翻转课堂模式中的应用探研 |
| 范文 | 董薇 摘 要：在大学英语翻转课堂模式中应用微课，能激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。文章结合大学英语翻转课堂的教学特点，探讨大学英语翻转课堂模式下的微课应用原则，指出大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略是课前整合微课资源、合理规划课堂活动、制定反馈机制。 关键词：大学英语;翻转课堂;微课;分层教学;课堂活动 微课作为一种符合人类学习特点的新型教学工具，被广泛应用在大学教育教学中。微课不仅能让学生利用碎片化时间无时空限制地获取知识，而且能让学生突破教学重难点形成自己的知识体系。因此，在大学英语教学中，教师要发挥微课和翻转课堂的作用，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。 一、大学英语翻转课堂模式的特点 第一，翻转教学主体，活跃教学氛围。在大学英语教学中，教师可在翻转课堂中利用微课，让学生提前进行英语学习，引导学生在学习中发现问题，通过探究合作得出结论。在这种微课教学过程中，教学氛围活跃，学生的感官被充分挖掘，会更加投入地进入英语问题的研究中。由于微课短小精悍，只有短短的5分钟～10分钟，学生不仅可以反复观看，而且能够调整学习时间，掌握学习的主动权。经过一系列的分析研究，学生在教师的帮助下获得了自主学习的快感，激发了学习英语的主动性。这样的翻转课堂，翻转了教师的教学思维，让教师从原来的讲授者转变为现在的辅助者，转变了学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动学习。 第二，翻转课程内容，分散教学难度。微课作为大学英语教学的重要资源，浓缩了英语课程中的精华。一方面，教师在微课内容设计上，要从学生的学习兴趣出发，符合绝大多数学生的认知习惯。教师要充分利用多媒体技术，冲击大学生的惯性思维，激发学生的创新思维。另一方面，在大学英语翻转课堂中，教师要利用微课对不同层次的学生进行梯度教学。根据不同的分组、不同的学习能力，教师可设计出不同的讨论主题，分散教学难度，做到因材施教、有教无类，让每个学生都能在大学英语课中有所获和有所得。 二、大学英语翻转课堂模式下的微课应用原则 第一，知识传递原则。微课作为教师辅助教学的重要工具，在大学英语翻转课堂模式中能够有效提高学生的学习持久性，唤醒学生自主学习的热情。虽然教师可以借助微课鲜活灵动的表现形式吸引学生的关注，营造活跃健康的课堂气氛，但是要想长久地维持学生的关注度，不仅要依靠微课的多媒体播放形式，更要重视微课的内容设计。教师要将英语课程中的知识点细化为不同层次的教学内容，根据内容分类设计成主题式教学，让学生在主题式教学内容的传递中，进行思维的分类、批判、创新、总结，进而构建完整的知识结构。而在大学英语翻转课堂的微课设计上，教师更应遵循知识传递原则，不过度依赖多媒体的表现形式，专注微课的内容设计。 第二，分层教学原则。翻转课堂的核心是学习主体的翻转，而微课适合作为主体教学的辅助教学手段。因此，在微课的使用上，教师就要根据学习主体的知识结构、学习兴趣进行分层教学。在课堂分组上，教师可以进行多重分组，既可以平均分组，进行主题式教学研究，也可以梯度分组，设立组长进行学习任务的分配和指挥。而根据不同小组的讨论情况，微课视频的教学效果也大不相同，教师可以根据教学情况重新制定新的学习任务和教学目标，让学生能够在有限的时间内掌握相应的英语知识，提高自己的英语水平。 第三，知识反馈原则。微课在课程设计上不仅承载着知识传递的功能，还在一定程度上承担着知识检测的功能。一般在微课的结尾部分，教师都会设计相应的检测内容，这些内容既可以作为探究式问题的来源，也可以作为最终知识点的检测反馈。无论哪一种，教师都会让学生回顾问题，总结知识点，在自己的头脑中构建完整的知识结构。同时，教师也可以根据反馈充分掌握学生的知识接受情况，针对学生的问题重新设计教学内容，切实提高学生的英语能力。 三、大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略 第一，课前整合微课资源。现阶段的大学教育，各班级学生普遍较多，总体上呈大班额状态。而且学生的英语水平、学习习惯都各不相同，这就为大学英语课程的设计带来一定的挑战。而翻转课堂模式的实施为英语课程的分层设计提供了新的契机。从微课的内容来看，大学英语的微课资源以词汇、语法、阅读理解和文化背景为主要内容，涵盖了大多数学生的知识点，能有效保证英语课程的合理性和层次性。为了进一步激发学生的学习自主性，教师还会在微课中设计相应的问题，让学生逐步解决问题，并将问题当成探究式学习主题进行深层次的讨论和研究。因此，在微课的内容设计上，教师要注意资源的整合，既要适当地扩展知识内容，服务于课堂教学，又要设计相应的问题，高效地完成教学任务。 第二，合理规划课堂活动。精心设计的课堂活动是翻转课堂教学的关键。教师要根据学生的学情特征，考虑到情境、探究、讨论、总结各要素之间的相互关系，合理规划课堂活动，促进学生自主学习。教师还要根据学生微课习题的答题反馈，掌握学生的学习情况，启发学生主动思考，协助学生完成学习目标。当然，在这个过程中教师要随时根据学情进行课程的重新设计，让每个学生都能在翻转课堂中获得英语学习的成就感。例如，在教学“Friendship”一课时，教师就可以针对“Do you be regarded as our true friends”这一问题让学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中，教师要及时掌握学生的学习情况，让学生利用所学的词汇进行英语汇报。 第三，制定反馈机制。在大学英语翻转课堂中应用微课，教师应制定相配套的评价系统。在评价标准制定上，教师要设计出多样化的评价体系，包括评价主体的多元性、评价语言的丰富性、评价内容的针对性。从这三个方面入手，能充分评价学生的课上表现、小组讨论表现以及习题汇报程度。因此，教师要构建完整的评价标准，让学生及时了解自己的英语知识掌握情况，并根据情况及时改变学习策略。 综上所述，微课在大学英语翻转课堂模式中的应用具有明显优势，能够活跃课堂氛围，激发学生的英语学习热情，提高学生的自主学习能力。因此，教师要不断提高微课制作的能力，合理规划课堂活动，不断总结经验，完善课程设计，提高学生的英语综合素养。 参考文献： [1]宋二春，王斌，王志敏.高教系统干部能力调查对大学英语教学的启示——论基于微课的大学英语视听说翻转课堂的教学设计[J].现代职业教育，2017（16）. [2]刘浩.基于微课的英语语法教学同大学英语读写课相结合的课程模式应用研究[J].湖南科技学院学报，2017（04）. [3]周桔，曹海霞.基于微課的英语翻转课堂教学效果研究——以专业英语四级便条写作为例[J].吉林广播电视大学学报，2016（08）. |
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