| 标题 | 教师专业化发展存在的问题与对策探研 |
| 范文 | 刘红 摘 要：教师专业化的程度和现状令人堪忧，存在着自主发展意识不足、现代教育技术素养欠缺、教育实践反思不够、教育科研开展不实等问题。学校要精心打造校园文化，引领教师自主发展;找准教师需求，激励教师自主发展;建立反思制度，促进教师在总结中成长;同时还要建立专业引领制度，促使教师在学习中发展。 关键词：教师;专业化发展;师资人才;对策 中图分类号：G451.2;G650 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0036-02 “百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”学校要发展，关键靠教师的发展。教师只有注重专业化发展才能带来教学质量的提高，带来学生的发展。目前，部分学校教师专业化的程度和现状令人堪忧。如何改变现状，促进教师专业化发展，是基础教育理论研究领域和实践探索方面迫切需要解决的一个课题，也是本文要思索和探讨的问题。 一、教师专业化发展存在的问题 1.自主发展的意识不足 部分教师年龄老化，专业发展遇到高原期，潜意识里淡化或排斥教育理论学习和专业学术引领，在工作上只求过得去，不求过得硬，满足于已有的成就或地位，产生职业倦怠心理，缺少自主发展动力。 2.现代教育技术素养欠缺 部分教师教育理念比较传统，知识结构比较陈旧单一，现代教育技术素养欠缺，难以适应现代教育发展的需要。传统的黑板粉笔被白板和多媒体电教平台取代之后，有些教师上课很不适应，平台操作往往要靠学生的帮助才勉强会用。 3.教育实践反思不够 一些老教师认为自己教了这么多年书，不反思也照样能教好书，与其把时间花在写教学反思上，还不如多给学生辅导几道题。除了教学工作之外，很多教师还要花很大精力完成其他任务，缺少时间静下心来思考。因此，他们把教学反思当成一种负担，常常为了应付才随意完成。 4.教育科研开展不实 尽管许多教师在学科教学、班级管理等方面积累了很多经验，有不少成功与失败的教学案例，但缺乏总结、归纳和提炼。实践中也存在很多困惑，但缺少把“问题”变成“课题”的意识。面对“困惑”，也就是说说议议而已，极少去深入探究这些困惑背后的真实原因，缺少问题意识、研究品质以及研究能力。 二、促进教师专业化发展的对策 针对上述情况，经过不断实践，笔者认为，可以从以下几方面着手，探索促进教师专业化发展的对策。 1.精心打造校园文化，引领教师自主发展 很多学校存在教师年龄老化，产生职业倦怠感，缺乏自主发展动力的问题，但并非不能解决。实践发现，精心打造校园文化，让教师在校园文化的熏陶下找到家的感觉，产生一种归属感和敬畏的情怀，是缓解职业倦怠的一个重要法宝。早些年，我校就综合地域、传统、资源和校名等因素，将学校文化定位于“航海文化”，将“包容，刚毅，向上”作为校风。海纳百川，有容乃大。包容是大海最显性的特征，意味着爱和信任;刚毅向上，迎风破浪，积极进取，则是航海精神的重要体现。经过几年的熏陶，这一文化不仅对学生世界观、人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，同时也为教师和学校的长久发展打下坚实的精神底蕴。教师认可与接纳这种校园文化，自然而然就对学校有了较深厚的情感，乐于积极参与学校活动，乐于从事教育教学工作，乐于应对来自方方面面的压力。“学校是我家，发展靠大家”，教师把学校当成自己的家，就能充分认识到校荣我荣、校耻我耻，因而懂得自主发展，不断提高自己的专业素养。 2.找准教师需求，激励教师自主发展 心理满足是一个人进取的源动力，即便是没有职称晋升空间的老教师也有最基本的心理需求。作为学校管理者，要找准教师的各种未得到或者迫切希望得到满足的需求。例如，老教师多半有物质方面的需求，如工资待遇、奖金等;年轻教师除了物质方面的需求之外，更多的则是荣誉感、成就感等精神方面的需求。因此，奖金分配方面要一视同仁，秉承“多劳多得、少劳少得、不劳不得”的原则来分配绩效工资，并坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜。要逐步完善学校评优评先制度，尽最大可能满足教师情感、发展、成就等较高层次的需要。要不吝啬对教师业绩的赞誉，甚至想方设法搭桥铺路，创设条件帮助教师去创造业绩。除了鼓励教师参加各级各类教学比武活动之外，还要向市区教研员、名师工作室等力荐学校的教学骨干、优秀教师，让他们真正学到东西，得到锻炼，最终迅速成长，实现自己的个人价值。此外，学校教师以中老年居多，他们一般上有老下有小，家庭事务繁杂，有些还疾病缠身，身体状况欠佳。因此，在考勤制度上要给他们充分的时间、空间自由，如教师在完成自己工作的基础上，每月有外出假可以用来处理家务、看病等。这样教师的后顾之忧得以解决，基本的心理需求得到满足，自然感到心情愉悦，工作过程中就能最大限度地发挥自己的主观能动性和积极性，也才更有精力在专业上让自己向更高的层次提升。 3.建立反思制度，促进教师在总结中成长 有人说，要想成为“专家型”“学者型”教师，就必须学会反思，善于反思。如何让教师不再把教学反思当成一种负担，而是让教学反思成为自己的一种习惯、一种自觉行为呢？这就需要积极向教师传播教学反思的理念，切实给教师提供自我分析、自我反思的时间和机会，营造全员反思的氛围，同时建立反思制度，创新反思形式。可从不同视角、不同层面，以“课题在线”“教师论坛”为载体，创造性地开展以“探究——合作——共进”为主题的教学反思活动。例如，可以让教师从日常教学的研究反思中提炼出问题并做成课题，通过学科组同伴“交流互动”式的反思，加快向“科研型”教师转轨。还可以在校园网开辟“校园教育论坛”版块，让教师通过网络与同伴进行教研交流，拓宽反思的时空。 4.建立专业引领制度，促使教師在学习中发展 制度的激励和同伴间的互助与横向交流固然重要，但没有专家与骨干教师高层次的纵向引领，普通教师即便想主动发展有时也无从下手。例如，有的教师不愿写反思，不愿搞科研，除了嫌麻烦之外，还有一个原因就是不会。因此，要建立专业引领制度，用“走出去、请进来”等方法为普通教师创造各种学习机会，使普通教师的专业素养从实践到理论都得到提升。具体做法如下：一是学校领导班子成员、骨干教师、学科带头人在校本教研中发挥专业引领作用，定期开展专题讲座、论文交流，帮助普通教师制订新的发展规划。二是选派骨干教师外出参加各种形式的研讨会，进行学术交流。三是聘请教育专家到学校开设专题学术讲座，举行现场教学观摩。同时，也要多次聘请各种专业人士对教师进行各类专业技能培训，如简笔画培训、课件制作培训、希沃系统操作培训、钉钉软件应用培训等。要通过培训，使教师们真正感受到只有不断学习，吸收新知识、新信息，才能使课堂教学具有生命力。四是构建以专家为中心的教师学习共同体，成立由教育专家、骨干教师组成的导师团，以课题研究为抓手，以“小课题”为载体，引导普通教师制订个人专业发展规划，开展系列主题活动。 总之，学校教育教学质量的提高，依赖于教师的专业化发展，而教师也只有走上专业化的发展道路，才能不断提升自我、超越自我。学校要精心打造校园文化，引领教师自主发展;找准教师需求，激励教师自主发展;建立反思制度，促进教师在总结中成长;建立专业引领制度，促使教师在学习中发展。教师的专业化发展是一个必然的趋势，笔者将继续研究与思考，探索促进教师专业发展的新对策。 参考文献： [1]常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践，2010（28）. [2]曹慧英.我国小学教师专业化发展战略与路径选择[J].教育研究，2014（03）. [3]王伯康，周耀威.塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J].高等师范教育研究，2001（01）. [4]何泳忠.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].教育研究，2014（01）. |
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