| 标题 | 高中英语阅读教学改进策略的思考 |
| 范文 | 冯瑞存 摘 要：高中生的英语阅读能力，不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果。教师应重视高中英语阅读教学，注重培养学生的英语阅读能力。教师可以从落实核心素养培养、丰富英语阅读教学模式、重视泛读教学、强化词汇教学四个方面入手，改进英语阅读教学，提升高中生的英语阅读能力。 关键词：高中英语;阅读教学;问题;改进;策略;英语阅读能力 中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0061-02 英语作为世界应用范围较广的语种，其教学越来越显示出重要性。同时，英语教学一直是高中教育阶段的重要内容。高中生的英语阅读能力不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果。但在高中英语教学过程中，存在着一些问题，学生的英语阅读能力并不高。本文在分析传统英语阅读教学中存在的问题基础上，尝试探索高中英语阅读教学的改进策略，以提升高中英语阅读教学效果。 一、传统英语阅读教学中存在的问题 （1）泛读教学价值被忽视。纵观大多数高中英语课堂，其忽视了泛读教学的价值。受传统教学习惯的影响，英语阅读课堂过于重视词汇与语法的结合，片面认为学生只要掌握语法与词汇就能把握英语文章。在这样的教学模式下，英语教师过于重视文章精读，忽略了文章泛读，使文本阅读变成了逐字逐句的断裂化翻译，难以使学生从整体上把握文章内容，影响了学生整体阅读能力的提升。可教学实践表明，虽然学生掌握了很多词汇与语法知识，但并不足以很好地把握文章内涵。也就是说，高中生的英语阅读能力有限，英语学习效率不高。 （2）学生学习和掌握词汇的能力不足。英语阅读的基础是否扎实主要取决于词汇量的多少，如果学生不认识单词，则必然会产生阅读障碍。众所周知，认识的单词越多，就越有助于对文章的理解。因此，要想提升英语阅读能力，词汇量的积累必不可少。另外，在英语阅读过程中，学生结合上下文对不认识的单词进行猜测也是一种能力的体现。然而，高中生猜词的能力并不强。在英语词汇教学过程中，一些英语教师只是随文对单词进行讲解，然后让学生进行背诵，缺乏专门的、系统的词汇教学计划，以致学生学习和掌握英语词汇的能力不强。 （3）阅读教学方法单一。实际上，英语学科教学还处于不够成熟的摸索阶段，尤其是英语阅读教学的方法比较简单。受传统教学观念的影响，一些英语教师仍习惯采用灌输式教学模式，一味地对学生进行英语知识的灌输，很少考慮学生真正吸收和掌握了多少知识。这严重制约了学生的学习兴趣，学生的主动性得不到开发。再者，每个学生都是独立的个体，存在差异性，无论是理解能力还是所掌握的词汇量都存在差别。因此，传统的“一锅烩”式教学模式无法适应所有学生的认知需求，严重制约了整体阅读教学效果的提升。 （4）学生学习主动性的匮乏。受传统教学模式的影响，高中生的学习主动性较低，习惯于在课堂上被动接受英语知识，缺乏学习的主动性和探究精神。除了被动接受知识外，就是死记硬背单词和语法，久而久之，学生就容易产生厌倦情绪和抵触心理。 二、高中英语阅读教学改进策略 （1）落实核心素养培养。新课改倡导培养学生的学科核心素养，对于高中英语教学来说，其核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四方面。在核心素养培养目标下，在英语阅读教学中，教师要引导学生通过阅读理解文本达到掌握英语知识、形成阅读能力、获得表达输出能力的目标。 （2）丰富英语阅读教学模式。学生进行英语阅读时，往往从字母、单词的认知开始，然后逐渐接触更大的语言单位，如短语、分句和长句等，简单地说就是遵循从简到繁、由低层次到高层次的英语阅读过程。在这种情况下，学生经常会出现因为不认识某一生词而无法理解整句话、因为不理解英语文化背景而无法弄清文本主旨的问题。对此，教师要不断探索英语阅读教学模式，帮助学生克服阅读困难，培养学生的英语阅读能力。比如，教师应引导学生进行知识积累，学会上下文联系进行推理，而不是每个单词都要读懂。同时，教师应在教学中向学生渗透英语文化教育，让学生了解更多英语文化。这样，学生就能更好地理解英语文本。另外，教师应给学生营造一种阅读期待感，让学生带着阅读欲望进行持续自主的阅读，带着好奇心探究文章内容和含义，从而实现有效自主阅读。总之，教师作为英语教学中的引导者和辅助者，必须根据学生的发展特点，探索符合学生的英语阅读方法和阅读步骤，让学生做到高效阅读，掌握更多的英语阅读技能，以便日后能够通过自主阅读进行更高层次的英语学习。 （3）重视泛读教学。教师要转变教学观念，把握词汇与语法基础知识的教学尺度，向学生传授一些泛读技巧，并留给学生充足的泛读时间。这样，不仅能夯实高中生的英语基础，还能让高中生掌握高效阅读的方法，具备高效阅读的能力。所以，在实际阅读教学过程中，教师应该有意识地传授泛读技巧，给学生相应的自主阅读时间与空间，让学生充分感受阅读的乐趣，从而提高英语阅读能力。另外，引导学生进行泛读训练时，教师要注意掌握好泛读时间，让学生做到用最短的时间找到正确答案，以提高学生的阅读效率。 （4）强化词汇教学。在高中英语阅读教学中，教师应该采用科学有效的方式扩大学生的英语词汇量，以提高学生的英语阅读能力。首先，教师可以从扩大阅读量入手，让学生不仅进行课堂阅读，还要进行课外阅读。教师应鼓励学生借助英语字典等学习工具实现自主阅读，让学生将陌生词汇摘抄记录下来，然后进行强化记忆，从而扩大词汇量。其次，教师应该教给学生词汇学习的技巧，而不是靠死背硬记来掌握词汇。学生进行词组记忆的时候，可以从单词入手寻找规律，进行归类，如与take有关的词组有take after、take in、take out等。学生借助这样的方式进行连锁记忆，不仅有助于理解单词，而且能够巩固记忆。 三、结束语 总之，高中生的英语阅读能力是伴随其终身发展的、不断获取信息和知识的一种必备技能。而英语阅读能力的培养绝非朝夕之功，教师要在日常英语阅读教学过程中不断探索更加科学的、有效的教学方法，落实核心素养培养，丰富英语阅读教学模式，重视泛读教学，强化词汇教学，不断提升高中生的英语阅读能力，提高英语阅读教学质量。 参考文献： [1]朱国前.高中英语阅读理解的教学策略[J].江西教育，2016（36）. [2]吴丹.高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学，2015. [3]付广华.高中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养关系的实证研究[D].辽宁师范大学，2008. [4]何国瑛.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下高中英语阅读能力的培养[J].科教文汇，2008（11）. [5]戴进.高中英语阅读能力培养研究[J].英语广场，2013（02）. |
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