| 标题 | 儿童文学在语文教学中的运用研究 |
| 范文 | 王新林 摘 要：儿童文学属于语文教学中的重要内容，具有较强的教育功能。在语文教学实践活动中，很多教师并没有充分发挥儿童文学本身的教育功能。文章通过对儿童文学在语文教学中的运用现状进行分析，探讨儿童文学在语文教学中的运用策略，以期能为强化学生的情感体验起到良好的促进作用。 关键词：儿童文学;语文教学;现状;对策 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）18-0070-02 儿童文学作品主要是以儿童为视角表达出人生哲理，对学生具有良好的启迪作用，这是其他内容无法比拟的，同时也能起到促进学生心智发展的作用，实现学生综合语文素养的提高。但是从语文教学的现状来看，广大教师深受“应试教育”的影响，在教学中仍然过分关注学生的学习成绩，使得学生在学习中并没有体会到学习的乐趣。同时，没有考虑学生的年龄和认知特点，因此也就严重忽略了儿童文学的教学作用。因此，广大語文教师要重视发挥儿童文学在语文教学中的积极作用，提高教学效率。 一、儿童文学在语文教学中的运用现状 （1）不重视儿童文学教学。儿童文学对学生的德智体美劳等方面的发展具有重要的推动作用。语文教材中有很多儿童文学，且相关的课程改革标准也已经明确其在语文教学中的重要地位。但是从实际的教学来看，有一部分教师对于儿童文学的教学还不够重视，如此也就无法发挥儿童文学对学生的教育价值。把儿童文学当作学生识字、学习以及接受知识的工具，不利于激发学生对儿童文学的热爱之情。再加上教师自身的教学思路狭窄，因此也就没有发现儿童文学的美学价值，学生也就无法感受其中的哲理。 （2）语文教师儿童文学素养不高。从现如今语文教学的情况来看，部分教师对儿童文学作品认识不正确，不符合语文教材中儿童文学的教学目标，最终使得整体的教学效果不理想。这主要体现在以下几方面：教师片面地认识儿童文学的功效、价值，不能深入地开展教学活动;教师在教学儿童文学时仅是停留于教学，并不符合现代教育中儿童文学的审美理念;教师教学方式比较单一，且教学观念落后，没有创新儿童文学教学，最终也会使得学生对这部分内容的学习缺乏兴趣。 （3）忽略学生的课堂主体地位。语文教学中，儿童文学教学比较主要的目的是引导学生全面发展。但是当前教师在教学中并没有凸显学生的课堂主体地位，主要表现在教师不重视学生的差异，没有结合学生的特点引导学生学习，无形之中会对学生的个性发展起到阻碍作用。同时，学生在课堂上仍然处于被动接受知识的地位，学习积极性被打压。教师应该根据学生的认知特点，不断调整教学方法，激发学生课堂学习的积极性，实现课堂教学效益的最大化。 二、儿童文学在语文教学中的运用策略 （1）激发儿童的情趣。教师在教学儿童文学作品时要重视激发儿童的情趣，这是教学中比较重要的一点。教师在教学中要善于利用文学作品正确引导学生，促使学生形成良好的性格，这些都属于儿童文学作品的教育价值。从小学阶段语文教材来看，其中有很多的儿童文学作品，比如《捞月亮》《小蚱蜢》《借生日》等，都表现了丰富的儿童情趣，虽然说并不符合成年人的生活常识以及生活逻辑，但是这恰好是儿童独有的情趣，也体现了儿童的性格特点与心理特征，更是儿童真情的自然流露，因此这些作品更容易被学生理解和接受，教师要发挥自身的引导作用，在教学中重视激发学生学习儿童文学的情趣。 （2）强化学生情感体验。很多教师在指导学生阅读儿童文学作品时基本上都没有注意让学生进行情感体验。儿童心智以及情感体验与成人有着很大的区别，这是学生喜爱文学作品的主要原因。教师了解学生的这一特点之后要强化学生情感体验，这样才能发挥学生的想象能力，让学生在学习中与儿童文学故事产生强烈的情感共鸣。学生在学习这些情感充沛、情节丰富的儿童作品时更容易产生同样的情感，一旦学生的情感被激发，他们就会不由自主地将自己带入到作品中的某一个角色中，或喜或悲、或忧或愁，其情绪会跟随课文的故事情节不断起伏，甚至会忘记自己处于虚拟的作品中，主动融入到故事情节中与作品中的人物共命运、共呼吸。与此同时，部分学生还能结合自身的情感，尝试着创造、改编一些故事情节，打造出专属于自己的独特故事。由此可见，教师很有必要了解学生的情感体验方式，并以学生的性格特点为基础鼓励学生发挥自身的想象力编写或者续写故事，最后也可以以情景剧的方式表现出来。这些都是有利于学生学习的积极、有效的方式，能深化学生对儿童文学作品的理解。 （3）抓住儿童文学作品特征，开发学生的想象力、创造力。与其他题材的课文内容相比，儿童文学具有儿童性、教育性、游戏性、文学性的特点，因此在教学中，教师要充分挖掘儿童文学作品的突出特征，充分利用并指导学生有针对性地学习，进而凸显出儿童文学作品的教学价值。很多教师在教学时没有区别对待儿童文学作品，尤其是在教学方式上与其他作品并无明显差异，这样不仅无法发挥儿童文学作品的教育价值，而且也不利于学生深入体会这些作品。比如，以教学《丑小鸭》《清清的小溪水》《美丽的公鸡》等童话作品为例，教师在教学中要重视激发学生的想象能力，先让学生朗读文字，接着运用表演、音乐等手段渲染童话气氛，为学生营造生动有趣的课堂氛围，学生的想象力会因此被激发，进而更好地融入作品中，在掌握知识的同时不断丰富自身的审美体验。因此，教师在教学中要最大程度地发挥自身对学生学习的引导作用，开发学生的想象力和创造力并将其释放出来，从而使学生深刻地感受童话作品中的文字魅力。 三、结束语 总而言之，儿童文学作品在语文教学中是一类极具价值的教学题材，教师合理运用会对培养学生的价值观以及学生的性格产生重要的促进作用。这就要求教师在教学中善于挖掘儿童文学背后的作品特征，结合实际的教学内容采取针对性的教学措施，凸显儿童文学作品的情感因素，如此才能让学生体会到儿童文学作品的趣味性，发挥其最大的教学功能，实现学生综合素质的提高。除此之外，教师要意识到当前儿童文学教学存在的一些问题，比如成人化、通俗化的倾向，题材内容以及表现手法过于单一等。教师在课堂教学和课外延伸阅读中要格外注意这些问题，并采用积极应对措施，发挥儿童文学的最大教育价值。 参考文献： [1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011（05）. [2]周永莲.信息技术在小学语文教学中的运用策略探究[J].名师在线，2019（08）. [3]梁霞.小学语文教学的课堂用语特点[J].语文学刊，2017（10）. |
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