| 标题 | 学生错误资源在高中物理教学中的应用研究 |
| 范文 | 张燕 摘 要：在高中物理教学过程中，对学生的错误资源进行合理利用是创建高效课堂的重要途径，这种做法不仅有利于学生发现问题所在，深层次地理解题干，而且有助于学生及时归纳总结，弥补不足之处，进而在原有基础上得到突破和提升。文章对在高中物理教学中运用学生错误资源打造高效课堂、提高学生物理学习能力的有效措施进行探讨。 关键词：高中物理;错误资源;应用策略;学习能力;提升 中图分类号：G421;G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0051-02 物理是一门重要学科，它能够培养学生的探究精神和物理核心素养。高中阶段的物理学习难度较大，学生时常会犯错。对此，教师需要理性对待，并且善用、活用学生的错误资源帮助学生攻破难点，切实提高学生的物理学习能力和物理学科核心素养。本文结合教学实践，对在高中物理教学中运用学生错误资源打造高效课堂、提高学生物理学习能力的有效措施进行探讨。 一、将错就错，知晓矛盾 “将错就错”是一种新兴的教学方法，它是指在学生发生错误时，教师并不直接指出学生的错误，而是按照学生错误的想法引导学生逐渐发现自己的错误。当学生认识到自己的错误后，就会对错误产生深刻的印象，并加以改正。在实际教學过程中，教师运用上述方法更容易启发学生知晓矛盾，发现错误。 例如，教学“相互作用”这一内容时，教师会发现很多学生处理运动物体在光滑平面上发生运动时的受力情况存在一定的问题。出现这一问题的原因有以下两个方面：其一，学生受错误观念的影响，认为匀速运动的物体除了受到竖直向下的重力与支持力以外，还受滑动摩擦力影响。其二，学生仅仅依靠直觉和生活经验来推测物体的受力情况，并没有仔细考虑题目的背景信息，没有通过理论知识来剖析问题。如果教师仍采用传统的教学方法，学生容易不知所措，不知如何理解，甚至造成“混淆”，以致给后续探索带来不利影响。为此，教师可以选择“犯错误”，让学生继续推论：根据牛顿第二定律，可以知道物体在所受合外力为0或者不受外力的情况下以匀速直线运动。如果将其水平拉动，则物体将受到向后的摩擦力。为了纠正学生的错误看法，教师可以提出如下问题：“请仔细思考，然后说出牵引力的施力物体是什么。”此时，大多数学生会回答是“水平面”。但这时，教师仍不能指出学生的错误，而是继续提问：“哪个是摩擦力的施力物体呢？”对于这个问题，学生会“丈二和尚——摸不着头脑”。接着，学生就会逐渐意识到自己思路的矛盾所在，即在运动物体的摩擦力等于物体对平面的正压力乘以滑动摩擦系数，而在光滑平面上摩擦系数为零，是不可能产生滑动摩擦力的。在经过教师的反向引导后，学生会清楚地认识到自己的错误。 二、追根溯源，增强感悟 在高中物理教学中，对物理学有浓厚兴趣的学生在学习过程中往往乐于追根溯源。出现错误时，这类学生总是喜欢反复思考，渴望找出错误的原因，并渴望找到正确的解决方法。因此，教师应努力激发学生的学习兴趣，鼓励和指导学生按照一定的方向积极求知和探索，追根溯源，找到解决方法。 例如，有这样一道题：“一个物体做竖直上抛运动，问该物体运动到最高点时的速度为多少？合力是多大？（空气阻力忽略不计）”。这道题看似难度很低，其实很多学生都不能得出正确答案，通常会错误地认为该物体运动到最高点时的速度和合力均为“0”。学生不能得出正确答案的根本原因在于在初中阶段只注意物体静止时的状况，很少进行变式练习。有些学生错误地认为：静止时的物体的合力和运动速度都为“0”。对此，教师可以指出这种想法是错误的，然后顺势引导学生进行推理，紧抓学生的好奇心进行引导，让学生追根溯源：竖直上抛的物体会受到哪些力？学生通过思考会得出“竖直上抛的物体只受到重力的作用”这一答案。在此基础上，教师可以追问学生：“你现在是否觉得之前的认知存在错误？”这样，学生就会意识到自己的认知缺陷和局限性，然后改变思路。在整个教学过程中，教师应与学生及时沟通交流，掌握每个学生的知识理解情况，并针对学生疑问最多的地方展开二次讲解，保证每位学生都学有所获。这样的教学方式，可以促使学生在知错之后及时进行修改，强化自身对相关知识的理解，极大提高分析问题的能力。 三、建立档案，提高效率 要培养学生的物理素养，提高学生的解题能力，让学生不要一而再地犯错误，大多数高中物理教师都会建议学生整理错题集，建立档案。这种方法很普遍，但是要让错题集的作用发挥到极致，教师应让学生重点关注以下几点：多次理解错误的物理概念，多次应用错误的物理规律，多次错误的分析推理过程。这样，学生就能更深入地认识和把握解题过程中的注意点。 此外，教师应当经常检查学生的错题集，清晰地掌握学生的错题情况，并对学生的“错误”进行拓展与深化。在拓展与深化环节，教师应当鼓励学生之间相互交流，彼此分享为什么会做错题，以及在以后的解题过程中如何规避这些问题，提高解题正确率。以下面这道题为例：“在太空微粒区，一架宇宙飞船以速度v飞行，飞船每向前直线行驶距离x就会与n个微粒（一个微粒的质量为m）相碰撞，并且微粒只要与飞船相撞就会沾到飞船上。在这种情况下，宇宙飞船需要增加多少牵引力才可以保持其速度不变？”对于这个问题，大多数学生会考虑使用动能定理解题，并且往往会在同类型的物理题中重复犯错。为有效解决上述问题，教师可以收集班上每位学生与之相关的错题，整理出相关的变式，在课堂上利用多媒体展示给学生。先要求学生独立思考，再让学生以小组为单位进行探讨，从而引导学生对解题的流程、采用的解题思路与方法进行探究。在这个过程中，学生会有不同的见解，如“因为每个微粒的位移是不同的，最大的位移为x，最小的位移为0，所以将x代入计算不够严谨”“微粒与飞船在撞击时还会产生额外的消耗机械能”，从而得出正确结论：宇宙飞船在运动过程中始终保持匀速运动状态，因此可以依据动能变化过程，采用力的平均值处理或采用等效方法处理。这样的教学，可以有效避免学生反复犯错，切实提高学生的学习效率。 四、结语 总而言之，灵活运用学生的错误资源是提升高中物理教学效率的重要途径，不仅可以弥补以往课堂教学模式的不足，激发学生对物理学习的兴趣，而且可以最大限度地活跃课堂学习氛围，充分调动学生的思维，突出学生在课堂上的主体地位，使学生在不断思考的过程中逐渐提升物理学习能力，切实提高物理核心素养。 参考文献： [1]全阳.“生成性”视角下错误资源的教学价值分析[J].中学物理教学参考，2019（22）. [2]徐马林.灵活运用错误资源，优化高中物理教学[J].湖南中学物理，2018（05）. [3]邱菊燕.利用习题教学中的错误资源培养学生核心素养[J].物理教学，2018（04）. [4]於凌云.善待错误，生成高效——基于学生错误资源的高中物理生成性教学例谈[J].湖南中学物理，2012（11）. |
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