| 标题 | 混合教学模式下高职院校教学模式的改革与创新 |
| 范文 | 孙晓梅 摘? ? 要： 针对传统教学模式存在的教学目标不明确、教学针对性较弱的问题，开展基于混合教学模式的高职院校教学模式改革与创新的研究。引入“翻转课堂”教学模式对传统教学模式进行革新，建设基于互联网的学生学习平台提升学生学习的主动性。同时完善对应的专业教师队伍，采用案例式教学方法创新传统的教学方法。结合校企合作制度，增添实践课程所占教学比例，采用多元化方式对学生进行综合性评价，为高校的教学改革提供正确的指导方向。 关键词： 混合教学模式? ? 高职院校? ? 教学模式 引言 混合教学模式作为当下各个高校的主流教学模式，主要是指将课堂理论知识教学、在线开放式网络教学及实践教学有机整合到一起，采用多元化的教学方式对学生开展有针对性的教学，此种教学方法已经在高校教学活动中开始广泛应用，在取得了一定的教学效果的同时也发现了一些潜在的问题[1]。例如，难以在学习中有效调动学生学习的主动性、学习中仅按照教师的思路进行灌输式学习、学生与教师之间缺乏一定的沟通，导致教师难以实时了解学生的学习动态，不能掌握学生的未来发展方向，降低教学质量。同时，在当下的教学模式中，实践课程仅占到总体教学课程的20%，学生难以将课堂学习的理论知识切实应用到实践中，实践教学与理论教学之间缺少对应的机制，使学习过程与社会发展脱节，在很大程度上造成学生“毕业即失业”的现象。如果在后期发展中，仍然使用传统的教学方法开展教学活动，那么高校在未来发展中势必会被社会所淘汰，如何实现教学模式的改革与创新一直是有关教育部门的重点研究问题。针对上述分析的问题，结合混合教学模式在高校教学活动中的应用，开展高职院校教学模式改革与创新的研究，提高教学活动的质量，培养学生主动学习意识，为学生树立正确的职业价值观念。 1.混合教学模式下高职院校教学模式改革 结合混合式教学模式在目前高校教学活动中的应用，以下将从教学模式、教师队伍、教学方法、评价机制方面，开展高职院校教学模式改革与创新的研究，为高校教学活动的可持续开展提供正确的指导方向。 1.1引入“翻转课堂”教学模式 信息时代的到来在一定层面上促进了教学模式的革新，引入“翻转课堂”教学模式为高校教学模式的革新提供方向。结合现代化教学设备的应用，教师可在上课前采用录制微课视频的方式为学生提供预习素材，学生结合当堂课学习的重点难点知识，有针对性地选择视频进行下载，完成简单的预习工作。 在课堂上，转换传统的教学理念，教师仅作为学生学习的引导者，开展对应课程的过程中，教师不再以板书的方式对学生进行知识点的灌输，课堂前20分钟可进行当堂课专业知识点的简单提问，了解学生的预习情况及对新鲜知识点的掌握情况，直接带领学生进行课后习题训练，在做题过程中详细地讲解专业知识[2]。课堂上20分钟—40分钟时间内，学生已经失去对应理论知识学习的耐心，此时，教师可结合前期学生与教师的互动情况，划分课内讨论小组，每组设置一个学习较活跃的同学为小组组长，带领两三个灵活性较差的学生。由教师为不同学习小组设立不同的研究课题，将传统的教学课堂转换成学生与学生讨论、学生与教师交流的平台。在学习中，尽管教师的主体角色被“翻转”，但教师在教学活动中的主体地位保持不变。 最后，当堂课结束前5分钟—10分钟，教师进行对应的教学总结，根据学生的讨论情况及当堂课的重点学习知识，为学生列出本节课的学习大纲，有利于学生开展后期的复习工作[3]。同时发布下节课的教学方向，布置合理的课下作业，并要求学生将完成的作业以电子版的形式发送给教师。满足混合教学模式下高职院校教学模式的创新，可将专业课程中碎片化的知识点利用视频的方式将其浓缩成较为生动的场景片段。“翻转课堂”教学模式的引入可有效提高教学质量，同时促进教学目标的实现。 1.2完善教师队伍的建设 教师队伍作为教学活动的主体，在专业化教学中扮演着十分重要的角色[3]。首先要求对应高校教师具备具有法律效益的教师资格证书、高校聘任证书及专业等级考评证书。其次，可采用定期开展教研活动的方式提升教师队伍的专业学术水平，例如，高校可利用周末或其他时间，组织教师到市场中进行专业就业方向的调查，有助于对学生进行有针对性的教学。可组织教师到社会中开展一系列的公益活动，建立教师志愿者队伍，注重教师综合素质的培养。最后，鼓励教师参与到高校团委、党委的建设中，将党委人员评价标准作为评价教师的关键指标，提升教师的思想高度。为了提高教师工作的积极性，可设置一系列的教学奖励机制，例如，根据教师参与社会公益活动的时间，为教师增加对应的假期时间，同时将该项列入年终评选优秀教师的选项中。 1.3引入“案例教学法” 在建设相对完善的教师队伍的基础上，革新传统教学方法。首先，在教学中，以专业的就业方向为教学的主要目标，努力培养学生的创新创业精神[4]。其次，引入真实案例式教学方法，将理论知识与真实的案例相结合，采用举例验证的方式为学生提供新式教学方式，有效提高理论知识的应用程度。最后，在教学中结合校园联合社团委员会，定期举办专业知识竞赛及技术创新竞赛，参与次数超过三次的学生可增加对应的学分，满足传统教学方法的革新。 1.4完善教学评价机制 一个完善的教学评价机制是教学改革的关键，可促进教学目标保质保量实现。结合上述增添的实践课程及建设的学习平台，完善传统的教学评价机制。首先，取消传统的期末考试制度，设置周测、随堂检测等小型考试，综合多次考试的考试成绩，由教师进行统一的评分，占总成绩的40%。其次，根据学生学习平台的在线学习时长、提交作业情况、与教师互动次数等，结合学生在课堂上与小组成员的团队协作情况，由教师进行统一的评分，占总成绩的30%。最后，根据学生在企业的实习情况、实践课程情况、项目设计完成度等，由教师进行統一的评分，占总成绩的40%。采用多角度评价学生的方式，可实时掌握学生的学习情况，有助于对学生开展针对性教学[5]。实现混合教学模式下高职院校教学模式的改革与创新研究。 2.混合教学模式下高职院校教学创新 结合上述开展的教学改革研究，下面将从构建互联网平台、增添实践教学环节两个方面，开展高职院校教学创新的研究。 2.1建设基于互联网的学生学习平台 根据上述对于教学模式的改革，结合对应的教学模式，建设基于互联网的学生学习平台，缩短学生与教师之间的距离感，加强学生与教师之间的互动，有助于教师实时掌握学生的学习动态[6]。结合近年来网络技术的普及，全新的互联网学习时代已经到来。首先，要实现校园内网络的全方位覆盖，确保学生的学习活动不受到时间及空间的控制，教师将整体的教学大纲、微课视频、教学目标、学生评价管理方式，统一上传至平台中，学生在校园内可根据自己爱好的教学方式，选择对应的教师，进行专业课程的选学，满足学生对于知识点的需求量。同时平台可采用联网技术，学习中较模糊的概念可直接选择联网跳转，拓展了教学空间。 其次，结合当下市场发展趋势，学生可在平台上进行学习过程中的语言选择，例如，选择在线英语学习模式，在提高学生专业学术水平的同时，还可提高学生的语言能力。在学习中，根据不同专业教师的在线时间，学生与教师进行在线问答，一方面教师可在线为学生解决学习上的问题，另一方面教师可了解不同学生的学习程度，并为学生推荐对应的教学文件[7]。文件中包括有关提问知识点的讲解视频、拓展知识点、有关该知识点的习题检测等，将学生的线上学习与线下学习有机整合，高效提高教学质量[8]。 最后，建设基于互联网的学生学习平台可为学生营造良好的学习氛围，一方面为学生学习提供了更加多元化的方式，另一方面学生在学习中与教师难以直接交流的问题，可采用线下与教师私下交流的方式解决。同时，对于已经下载过的学习视频可直接存入手机中，无须进行二次下载，学生可利用日常空余时间反复进行课程学习，为学生们之间建立良性竞争的关系。实现学生資助学习平台的建设，满足混合教学模式下高职院校教学模式的革新。 2.2增添实践教学环节 根据上述分析的教学方法的革新，采用增添对应实践课程的方式实现混合教学模式下高职院校教学模式的改革。首先，高校可选择与市场内热门专业的企业签订具有法律效益的合作合同，企业为学生提供专业的实践设备及实习场所，高校为企业提供专业化的技术指导，构建相对完善的“共赢”机制。其次，可将教学中对应的教学地点转移到企业的实践基地，由企业员工参与到学生的实践学习中，同时为学生提供一对一指导，一方面为学生走出校园步入社会奠定基础，另一方面可有效提高企业在市场的竞争力，促进企业在经济市场的可持续发展[9]。最后，企业可将真实的项目案例移交给高校管理，为教师的教学活动提供更加丰富的教学资源。同时，学生在企业实习过程中可同步参与到企业的项目设计中，切实感受到企业的工作文化，促进学生树立正确的职业价值观念。对于项目已经投入应用的设计，由企业及高校联合为学生提供资金奖励，实习期间表现良好的学生毕业后可直接进入企业工作[10]。实现混合教学模式下高职教学模式的创新。 3.结语 结合当下教学行业的发展趋势，以上开展了基于混合教学模式的高职院校教学模式改革与创新研究。从不同角度、不同方面对传统的教学模式进行完善，有效提高教学活动的质量，强化学生自主学习意识，培养学生的创新创业精神，为学生树立正确的职业价值观。真正意义上改变了多年来高职院校教育教学以教师为中心，重理论轻实践，重知识轻技能的传统教学模式思想的束缚，实现了教师主导、学生主体的教育理念与学生职业技能发展的统一。 参考文献： [1]史健男.应用技术大学普通话教学模式的改革与创新——以辽东学院普通话测试站为例[J].辽东学院学报（社会科学版），2019，21（03）：121-124. [2]郭金妹，张建荣，陈磊.“新工科”背景下面向实践创新能力培养的数字电子技术基础课程教学模式改革与实践[J].科教导刊（下旬），2019，23（04）：113-115. [3]赵红，王宁，郭晨，郑忠玖.“双一流”建设背景下研究生课程教学改革与实践——以“智能控制理论与应用”课程为例[J].航海教育研究，2019，36（02）：80-86. [4]王丹.新时代外语院校研究生思政课“组团式”专题教学模式的创新研究——以“中国特色社会主义理论与实践研究”为例[J].教育教学论坛，2019，15（14）：226-227. [5]周晶晶.基于“课赛岗”三位一体的高职工商企业管理专业课程教学模式改革与实践——以佛山职业技术学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2019，18（02）：31-35. [6]尹福泉，贾汝敏，高振华，吴江，刘艳芬，张丽，陈进军，安立龙.基于“以学生为本”理念的动物科学专业卓越农林人才培养课程改革与实践[J].畜牧与饲料科学，2018，39（07）：86-89. [7]景剑峰，张吉维，张雨涵.论教师教学模式改革中的几个关键问题——以内蒙古大学教师教学模式改革与实践为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（11）：36-42. [8]李小龙，曾兆敏.基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究[J].中国教育信息化，2017（10）：10-11. [9]唐婧.三种教育模式融合发展下高职院校计算机教学的改革创新[J].现代职业教育，2017（12）：107. [10]余晓兰.MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在高职《网页设计与制作》课程中的实践探索[J].科技经济市场，2019（4）：145-147. 基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题：《未来视野下基于人才成长价值链的高职院校专业课程改革研究》（课题批准号：GH19474）。 |
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