| 标题 | 新课标下如何突破英语写作的障碍 |
| 范文 | 黄珍 摘??? 要： 新课标对学生写作能力的要求有了明显提高。从四年级开始，各类习题卷上就出现了看图写话，或命题、半命题作文。要求英语教师必须在英语作文教学上下功夫，切不可让学生只会写考试作文，还要加强日常写作训练，鼓励、引导、帮助学生扫除写作障碍，提高写作技能和英语综合素养。 关键词： 英语写作??? 写作障碍??? 突破措施 新课标对学生写作能力的要求有了明显提高。从四年级开始，各类习题卷上就出现了看图写话，或命题、半命题作文，六年级试卷上作文的分值从原来的五分提高到了十分。老师要积极应对新课标对小学英语作文的新要求，但是，作文教学绝不是为了考试而进行，应该成为学生提升素质的一项基本技能。同时，英语作文是学生借助文字表达情感的有效方法，是日常教学中不可或缺的重要环节。 一、写作障碍现状 我长期从事英语教学，知道作文教学是一块难啃的骨头。各种问题摆在孩子的面前，就像重重障碍，挡住了一些学生前进的道路，让他们在英语写作中望而却步。 1.层出不穷的语法错误。 英语作为第二语言，一些孩子在其学习过程中存在问题。老师要求学生完成英语写作，哪怕几句话，他们的表达远不像中文那样顺利，最常见的错误是语法错误。在平时各种写作练习中，各类语法应用错误如田间的杂草一般难以清除。如人称代词和be动词不一致，中年级常常出现“I is，you is”等错误搭配。又如代词混淆不清，主格宾格乱用一气，动词后面加主格，宾格用来做主语等。再如，不能区分动词在四种时态中的正确形式，特别是一般现在时的三单形式，“have/has，do/does”的用法错误率极高。 2.难以避免的母语干扰。 孩子在学习过程中大都受到母语的干扰影响，包括表达方式、表达习惯、句型结构等，而且这种影响根深蒂固，很难改变。比如汉语中的我和某人，英语语序应该是“×× and I”，学生受汉语思维影响翻译成“I and ××”。再如，汉语中时间、地点放前面，英语中，时间地点一般放在句尾，于是，有学生写成“I and my mother in the park fly kites”。一部分学生会先用中文打个草稿，然后逐句翻译。这些中英文的表达差异就像在学生面前筑起了一条长长的鸿沟，使孩子们失去挑战的勇气。 3.力不从心的写作意愿。 要说孩子们有没有写作的意愿和热情？当然有。但是，因单词量的匮乏使写作屡屡受阻，极大地影响孩子写作热情。小学阶段要求学生掌握的单词量是600个—700个，如果想把作文写好，这些单词量是远远不够的，是影响学生写作能力提高的一处硬伤。 4.消极懈怠的学习态度。 对于有的孩子而言，由于英语写作屡试不爽，觉得它像一座难以逾越的大山，不会写、不想写，部分学生产生消极懈怠的态度，出现懒得写的现象。即使勉为其难地写上一篇，目标定位也很低，就是为了写作而写作，为了完成老师布置的任务，为了完成单元的小练笔，为了试卷不扣分。这样的目标就像是一艘失去动力的小艇，无法劈波斩浪驾梦前行。 5.浅尝辄止的教师态度。 对于老师而言，指导学生完成一篇英语作文已经不是一件容易的事，批改作文更是一件令人头疼的事情。语法错误，单词量少，态度消极，学生层出不穷的状况让老师的批改疲惫不堪。作文教学成了不受重视的一部分，往往为了5分到10分，平时就勉强写写，选择比较容易又经常会考到的话题，按照试卷的要求归纳主要句型，一篇作文写上五六句话，达到一定的字数，不求完美，只求完成。这样的状况极大地限制了学生英语能力的发展和英语素养的提升。 如何扫除这些障碍，让英语作文教学找到突破口，我认为可以从以下几点入手： 二、英语作文的突破口 1.夯实基礎知识，有效避免错误。 作文中出现的错误其实就是平常练习中出现的问题，要避免错误，首先要夯实基础知识，加强单词默写、课文背诵，运用不同的题型反复巩固知识点，提高知识的运用能力。教师在日常教学中要善于发现和抓住这些重难点知识进行分析讲解，针对学生的年龄特点，避免采用题海战的形式，加强口语练习，及时纠正学生的语法问题。或者可以将一些语法知识编成顺口溜，符合小学生活泼的性格，读起来朗朗上口，便于记忆和运用。 比如be动词顺口溜：“我用am（I am），你用are（you are），is用在他她它（he is， she is， it is）， 单数is（this is，that is），复数are（we are，they are， these are， those are）”。短短四句话，很完整地概括了be动词的用法，也很好地避免了使用中的错误，使正确率有了很大的提升。又如人称代词的用法，小学涉及的是主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词。编成顺口溜是：主格用作主语谁，宾格跟在动、介后，形物一定要加物，名物一定不加物。其中，用得最多的是第二句，学生在解题过程中只要会找动词和介词，后面加宾格就不会错。 小学生的思维方式比较简单，更乐意接受一些趣味性的知识。如果教师在教授新知识时太刻板，缺乏趣味性，或者一味地运用解题的方式巩固语法知识，学生会感觉枯燥乏味，效果适得其反。对于高年级学生来说，更需要将知识系统化、完整化。 夯实学生的基础需要注重技巧，多从学生的角度出发、思考，尊重学生，保持他们学习的主体地位，呵护好他们的学习热情，提高学习效率。 2.明确写作目标，设计写作思路。 教师在布置作文任务时一定要明确写作目标，很好地帮助学生确定写作题目，选择合适的内容，同时考虑学生是否有相关的生活经验。小学英语写作侧重于简单的写人记事，在日常教学中对于写人作文，引导学生抓住外貌特征、兴趣爱好来写。记事的作文要引导学生注意写作思路，一般是按时间发展顺序描写。 如在新译林版六上的教学中，要求完成一篇有关节日的作文，单元主题是“Chinese New Year”。与五年级时遇到的Chinese Festival不同，在五年级系统地介绍中国四大传统节日的基础上，六年级注重于详细描写一个节日。在完成语篇教学时，我抓住时间的顺序：Before Chinese New Year-On Chinese New Year Eve-At Chinese New Year-The second day of Chinese New Year分析课文，重点罗列不同时间对应的事情，并结合学生的生活经历讨论他们的春节，最后要求学生完成Chinese New Year这篇作文时，学生们就按照春节前、大年夜、大年初一、大年初二的顺序来写，每一个时间段抓住重要的事情，春节前大扫除、购物;大年夜吃团圆饭;年初一去拜年、拿红包;大年初二走亲戚。有学生还写到了正月十五闹元宵，文章思路清晰，内容丰富，充满了过年时又忙又乐的生活气息。 3.丰富文章结构，避免骨感无味。 在学生作文中发现学生的句子很单一，多数只会使用陈述句，这样的文章看起来不够生动，比较呆板枯燥。 比如结合六上第六、七单元，要求完成一篇环保作文，很多学生就用“We should...”和“We shouldnt...”像运用了排比句一样，乍一看长长一大篇，细读读，如同“鸡肋”，枯燥无味，令读者毫无兴趣。如何避免这样的问题产生呢？在内容上，可以让学生除写“what”之外，多一些“how”和“why”;在句子的结构中，除主谓宾之外，多运用形容词、副词;还可以让学生在写作过程中加一些关联词，例如“but， or， and， so， because， not only...but also”等，使句子的意思表达得更为完整。还可以将句型变换成不同的形式，如：反问句、否定句、感叹句、倒装句等。在叙事作文中，可以同时选用几个时态。如六下U3 Then and Now，综合过去时和现在时，在完成Unit 8 Dreams之后，可以设计“Then， Now and Future”这个话题，学生可以用到过去时、现在时和将来时三个时态，文章读起来更有味道。 4.加强口语练习，说说趣味作文。 听说读写四基训练，要想提高学生的写的能力，先要把好听说读三关。五年级时，经常训练学生的口头作文。每周利用一节课时间进行专门的口语当场作文训练。首先给学生一个单词，然后组成词组，再将词组造句。有了第一句后，学生可以一句一句往下说。我将学生的口头语言整理写在黑板上。到达一定数量后，再让学生调整顺序，是否需要补充，或者加个开头或者结尾，很快一篇文章就这样产生了。学生们非常喜欢这样的方式，而且时不时会有一些好句产生，或者一个单词用得好、用得妙，我会及时加以表扬。这样的集体作文降低了学生的作文难度，增强了学生的写作信心，激发了学生的写作兴趣。在“The Kings New Clothes”这篇课文中，要求续写这个故事。我们早就知道这个故事的结局，如何有新的突破呢？采用口头作文的方式分小组进行。大家集思广益，脑洞大开，一会儿工夫就妙笔生花，完成各自漂亮的习作。 5.积极体验参与，循序渐进发展。 没有真实的体验，作文内容就会空洞无味，如同闭门造车，这是影响学生写作的一个重要因素。 2019年二月有幸赴伦敦参加培训，期间多有感触，有一堂英语写作课让我记忆犹新。执教的是年轻的Lisa老师。她要求学生描述“牛奶巧克力”，是一款非常熟悉的饮品。对于英语是母语的英国孩子来说，是很简单的一篇作文。但是老师并不急着让学生下笔，而是分步完成。首先让学生回家观察，把观察到的内容写下来。每个孩子观察角度不同，有的观察了颜色，有的观察了形态，有的分先后观察，不一样的眼睛就会看到不一样的东西，生成的文字也不一样。第二天，要求回家品尝，把品尝过程记录下来。第三天是制作，每位学生都需要亲自制作，也可以和父母一起完成，并且把制作的过程完整地记录下来，并说说自己的感想。最后将三段文字合在一起，就呈现了一篇很完整的作文。虽然是同一个事物，但是不同的孩子有不同的经历和感受，最后作文各有特色。开始，我们还疑惑这篇作文并不是很难，为什么要分步进行，而且要三天完成。看到孩子们精彩纷呈的作文，我如梦初醒：体验，真实的体验，才是写作的源泉。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 积极的参与和体验是学生写作的源泉，作文内容应该源于生活，有了学生的积极参与，就会有源源不断的写作素材。 对此，我们感同身受，班中一些孩子对于作文有强烈的抗拒感，一是没有参与体验，让他们介绍一下周末生活，很多孩子没有体验过丰富多彩的周末，都是“watch TV”，或者“do my homework”，内容单一，毫无趣味，介绍不出来。生活的经历是作文的灵魂和源泉，也是激励学生创作的动力。 在完成六上第三单元国庆假期教学后，我让学生写了一篇“My Holiday”的作文，确定好主题，时间可以自定，可以是国庆节，也可以是暑假，或者以前的某个假期。结合本单元故事板块中的内容，学生们抓住了四个关键词：see，do，eat，buy。如，去过海南的学生写到了“see a lot of coconut trees， swim in the see/have a BBQ/play volleyball on the beach， eat nice sea food， buy a coconut”。学生们抓住了旅游地的特点，而不只是很含糊地写“eat nice food/take photos”这些事情。学生有了丰富的體验，作文也就有了生活的气息，读来饶有趣味、滋味十足。 6.巧借课文线索，激发学生灵感。 小学生写作文往往叙事比较笼统，不会细化详写，没有细节描写。教师必须意识到这个问题，在日常教学中注重引导学生充分发挥想象力，开拓思维。比如，在六上第四单元“Then and Now”这一课中有一句话：Now， he can. 如果只是强调语篇教学，对比can和could的用法，这句话就这样过了。但是，如果把do many things作为作文教学的一个线索，再追加一个问题，“Now， what can he do？”，引导学生回顾Mike在以前教材中所谈到的内容，那就是一把可以打开话匣子的钥匙，学生将它化解成“play football/basketball very well， do housework， cook fish...”一个完整的Mike的形象出现在眼前，人物形象丰满。 这样的线索在文章中有很多，如“have a big dinner”，在春节这个话题中展开，可以是“eat fish/meatballs”，也可以是“Northern people eat Jiaozi， Southerners eat Tangyuan”。而在Christmas这个话题中展开就是“eat Turkey /pudding...”。还有类似于“buy things， read books， make many things， most of...”，都是值得展开话题的线索。教师在教学中善于发现并利用这些基点，可以很好地激发学生的写作灵感，使文章变得细腻生动。 7.增加文本阅读，避免母语干扰。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。影响孩子写作的另一大要素是文本阅读太少。学生的英语阅读内容除了课本以外，其余屈指可数。缺少英语阅读量的积累，英语语感就差，作文时就会力不从心。所以，要写出好的英语作文，就要指导好学生的英语阅读。老师要鼓励孩子多阅读课外书籍，培养他们的阅读习惯。阅读要循序渐进，可以从简单的绘本开始，逐步熟悉英语的句式，再看些纯英文故事，让学生进入英语语境中理解和体验英语段落和文章。 教师要善于发现并利用好绘本教材，“跟上兔子”“黑布林英语阅读”“迪士尼英语读物”都是很适合小学生阅读的绘本，教师要鼓励并引导孩子多看、多读，增加阅读量，不断积累知识，这样循序渐进，假以时日，孩子们就可以逐步提高英语写作能力。 总之，小学生英语写作教学这一“骨头”确实有点“难啃”，需要经过一个持续、有效的训练过程，也需要教师有计划地组织、科学地训练并正确引导，不断克服写作困难，扫除写作障碍，在加强阅读教学的同时，关注学生英语知识的积累和运用，从而提高学生的写作能力和英语综合素养。 “不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。只要教师目标明确，方法得当，勤于耕耘，持之以恒，定能收到丰实的教育成果。 |
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