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构建高职院校教师教学能力指标体系

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摘? ? 要：高职院校教师教学能力在一定程度上保障了高职教学效果，通过了解高职院校教师教学能力现实情况，对教师的教学能力展开研究，发现其中存在的问题，并在此基础上将高职教师的教学能力分解为个人能力素养、基本教学能力、拓展教学能力三大方面。个人能力素养是开展教学的基础性能力，基本教学能力是提高教学的核心性能力，拓展教学能力是提升教学的指导性方向。还根据需要分解指标体系，为高职教师教学能力的培养和提高指明方向。

关键词：高职教师? ? 教学能力? ? 指标体系

现今高职教育受到了越来越多的关注和重视，也推动了高职教育的发展经历了之前规模和数量的快速扩张，现今高职院校的发展进入质量提高的关键时期，高职院校教师教学能力的提高在一定程度上保障教学质量提高。教学能力是教师的核心能力，高职院校教师的教学能力的提高有利于保障高质量的教学效果，也有利于提高人才培养质量。高职院校教师整体教学能力的提高，才能促进高职院校的良性发展及可持续发展。应该从哪些方面提高教学能力呢？这就需要方向指引，构建高职院校教师教学能力指标体系，为高职院校教师教学能力发展指明了方向。

一、关于教师教学能力的研究

关于“教学能力”的研究文献比较多，学界对教学能力从不同角度做出不同的理解。

国外有些学者从教学能力的内涵角度出发。泰格拉尔（2004）认为教学能力是能在各种不同的教学情境中实现有效教学所需要的个性特征、知识、技能和态度的综合能力[1]（253-268）。也有些从维度上看，斯垂夫（1987）提出，将高校教师的教学能力概括为以下五个维度：计划技能、教学技能、评估学生的技能、专业知识和专业职责。有的学者提出高校教师教学能力包括三个维度，即能力构成、组织水平和教学领域[2]（33-55）。

国内也有学者从教学能力的内涵入手，对其进行界定分析。潘懋元（1996）认为，教师的教学能力包含两个方面，一方面是指教师具备的不断更新的知识和调整知识结构的能力，另一方面是指教师研究教学规律，寻求最佳教学方法的能力[3]（190）。张嘉瑶（2019）以外语院校青年教师的视角作为切入点，将教师的核心职业能力认定为教师教学能力的内涵，具体包括教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各種能力、素质的总和。也有学者对教学能力进行了分解，具体分析包含的具体内容。康锦堂则将教学能力概括为教学表达能力、教学组织能力、教学操作能力和教学研究能力[4]（12）。颉梦宁认为“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力由信息化环境下的课程整合能力、教学设计能力、计划执行能力、评价促进能力构成[5]（92-94）。

以上学者研究的侧重点更多关注的是高校教师教学能力的建设，高职教育和普通高校教育因为人才培养的要求和侧重点不同，对学生的能力和素养需求也不同，对教师提出的要求和必须具备的基本能力必然存在较大的差异。高职院校培养的人才特点是实用性技能型人才，这就要求作为人才的主要培养者的教师除具备最基本的教学能力之外，还应具备实践技能。课题组在研究过程中认为教师个人的教学能力与其他个人素养是密切相关的，良好的个人素养对教学能力的提高有积极的影响。新时期的高职教师还应当具备一些适应时代发展需求的新技能。

二、高职教师教学能力现状

1.教师知识结构单一

现今高职院校的教师大多拥有高学历，对于本专业知识有较丰富的储备量和完整的知识结构。但在实际教学过程中，由于一些高职教师并不是师范专业出身，虽然具有专业知识，但是对于教育理念和教育方法基本没有接受过专业的培训，导致教师在实际授课过程中不知道用什么方式传授知识。单一的知识背景不利于对教学内容做出全面诠释，影响知识传授效果。要想更深入地对授课知识内容进行剖析和解读，高职教师需要进一步加强知识的广度和深度。

2.教师教学设计能力缺乏

课堂教学效果在很大程度上与教师的教学设计水平有关，有些高职教师对于教学设计的基本理论、方法不熟悉，缺乏精巧的教学构思。满堂灌输的讲授式教学方法不仅让课堂沉闷，还无法适应现代社会形势及成长在现代背景下的学习者。成长在互联网背景下的学习者获取知识的手段不再局限于书本，更多元、更直观也更有效，对知识的学习不再单单局限于课堂讲授，他们的思维更活跃，思路更敏捷，更关注知识点的灵活运用。这就要求教师采用更多样化的教学方式，通过精巧的教学设计吸引学生们探究知识。

3.教师缺乏教学经验和专业实践经验

有些高职教师缺乏教学经验，对于教学中的重点、难点把握不准确，对教学方法不善于选择，欠缺对课堂的掌控。高职教育特别重视理论与实践的结合，要求教师在教学过程中引导学习者对实践过程中产生的问题集思广益。但在教学实施过程中有些教师由于知识欠缺，尤其是实践经验缺乏，很少提及专业知识的应用，也没有对理论联系实际进行讲解。

4.教师教学反思与评价能力不足

目前大多数高职教师并没有养成对教学过程及时进行总结和反思的习惯，目前高职教师教学反思与评价能力普遍不高，不能对课堂教学效果及时进行有效的分析，不能及时根据反思对教学情况进行调整。

5.教师信息技术能力有待提高

“互联网+”时代背景下，国家十分重视教育与信息技术的对接，互联网技术的发展与融入对教学手段和教学工具产生了影响和变革，这就要求教师具备基本的信息化教学能力。但是多数教师只有基本的信息技术操作能力，信息应用水平比较低，信息化资源的整合和利用能力还有待进一步提高。

三、高职教师教学能力指标体系构建

指标起到了引导作用，构建什么样的教学能力培养指标，就会引导教师选择更符合教师能力培养价值的行为。为了取得更好的教学效果，培养更符合高职院校人才培养特色的人才，需要设计一套更符合现实要求并具有高职院校特色的高职教师教学能力指标体系。

基于以上设计理念，通过查阅大量的文献资料，构建高职教师教学能力指标体系。从个人能力素养、基本教学能力、拓展教学能力三大方面构建了一级指标体系。个人能力素养是开展教学的基础性能力，基本教学能力是提高教学的核心性能力，拓展教学能力是提升教学的指导性方向。还根据需要分解了指标体系，细化了指标体系。具体如下图：

（一）教学能力指标分析

1.个人能力素养。

个人能力素养主要包括基本教育理念、专业知识技能和个人基础修养。

基本教育理念是建立在教师对教育规律尊重的基础之上的，体现了教师对教育的价值判断或价值观念。只有正向的教育理念才会对教学能力的提高起到促进作用。专业知识技能应具备专业知识和专业技能两方面，专业知识是成为专业教师的基本条件，专业知识的广度和深度影响教师的发展潜力，也影响学生的成长。专业技能是高职教师培养应用型人才应具备的基本能力，也是教师指导实践性教学的基础。高职院校的学科设置，要求教师应当具备本专业领域完整的知识结构和操作技能，还需要不断更新专业知识并提高技能水平。个人基础素养是教师具有的道德修养和个人素质，可以通过个人在各种场合或人际交往中的言行举止而表现出来。教师要具备一定的语言组织能力和沟通交流的能力，每个教师都有自己的语言组织和语言表达特点，贯穿整个课堂教学过程中，语言的魅力会对学习者产生吸引力，从而引发其探究知识的兴趣。教师和学生之间有效交流，有利于营造良好的学习氛围，也有利于训练学习者分析问题、解决问题的思维，从而帮助学习者养成积极思考的良好习惯。

2.基本教学能力。

基本教学能力是高职教师开展常规教学工作必须具备的基础能力，由于技能型、应用型为培养高职人才的核心要素，这就要求在教学能力上除必备的教学设计能力、教学实施能力、教学监管能力、教学考评能力之外，还应具备相应的实践指导能力。

教学设计能力。教学设计是指教师根据学生的学情特点，运用现代教育理念，对教学内容能够全面深入地把握，对教学内容进行适当的取舍，设计相应的教学目标、教学任务，制定最佳的教学方法和教学策略。教学设计能力是教师最基本的职业能力，是一种将自身科学知识转化为教学内容知识的能力，需要对知识点进行加工提炼，从而取得良好的教学实施效果。教学实施能力是教师根据教学大纲、授课计划，并对之前设计的教学目标、教学方案的执行情况，是教师对于策略目标的完成能力。教师根据教学目的和授课计划引导学生积极参与课堂教学，在教师的组织下充分调动学生的积极性，鼓励学生刻苦钻研的精神，培养学生良好的学习习惯和人格品质。教学监管能力是教师对于教学活动的组织能力，在教学实施过程中分析问题并解决问题的能力，同时为了保障教学而实施的检查、调控及反馈的能力。教学考评能力，教学考评主要是指教师对学生学习效果开展的考核和评价，要求教师对学生的学习效果进行科学、合理的考核，还能依据考核结果及通过制定多元的评价指标对学生的学习态度、基础知识和操作技能等进行客观考核并做出学习效果的评价。编制评价工具，选择评价方法、实施评价过程及运用反馈信息的能力是高职教师应当具备的考评能力。教学考评是教学活动中的最后一个环节，通过评价反思课堂教学设计和教学实施效果，针对不足对教学设计、教学方法做出调整，强化教学能力和教学效果。实践指导能力是指教师用自身具备的实践技能和实践知识对学生进行指导，并将实践中运用的基础知识、使用的技能等在常规教学过程中予以体现。

3.发展教学能力。

随着高职院校的发展日益受到重视，要求对高职院校的办学定位做出准确的定位，提高社会服务能力，进一步与社会岗位和市场经济相契合。在这样的社会背景下对高职教师的教学能力提出更高的要求，主要体现在教学创新能力、教学学术能力、信息技术能力、社会服务能力方面。

教学创新能力是教师在教学过程中基于原有的教学成果，结合教学对象的学情特点和教学目标，创造性地提出全新的教学观念和教学方法。教学学术能力是教师运用严谨科学的教学理论和方法研究解决教学中问题的能力，教学学术能力主要基于对教学活动的思考和辨析、对教学规律的分析探究及对真理的追求与创造。高职教师的教学学术研究活动通常围绕教学中发现的问题开展，问题复杂和多样，要求教师在研究过程中能准确把握学科研究脉络，理清前沿的教育教学理念，从整体上把握发展方向。教学学术能力的培养和提高，促使高职教师接触和研究更前沿的教学理念，有效提高高职教学的质量及教学水平。信息技术能力，“互联网+”时代的信息化教学的发展为教学带来了全新的面貌，新时代的高职教师应当适应时代的发展，将信息技术的运用能力作为现今高职教师最重要的核心能力，具备该能力能极大地提高职业竞争力。高职教师在“互联网+”环境下要运用信息技术解决教学问题，进行教学创造和创新，对课程教学资源进行整合，这应当成为其生存于信息化社会的技能和手段。社会服务能力是教师利用自身的专业知识和专业技能开展社会服务的能力，在实践中可以以多方面形式表现出来，既可以对接社会岗位开展职业教学，又可以面向社会开展职业培训、咨询、辅导，或面向市场开展专业技术服务等。

（二）高职院校教师教学能力“三段提升目标”机制构建

根据教师的成长规律分为三个阶段，教学能力的培养在不同阶段侧重点不同，形成不同的培养目标：

一是新教师阶段。此阶段的教师刚刚入职，有一定的专业基础知识，但是缺乏教学经验，有些高职教师在上岗前没有接过专门的教育学和教育心理学培训，这一阶段的主要目标是帮助新教师提高个人能力素质和修养。通过学习树立高职教育理念，提高师德修养，培养责任意识和奉献精神。

二是合格教师阶段。此阶段的教师已经从事教学工作5年—10年，已经积累了一定的教学经验，但更需要结合当前教学改革提高教学能力。这一阶段的主要目标是帮助教师形成自主发展意识，培养的重点是核心教学能力。

三是骨干教师阶段。此阶段的教师从事教学工作已经10年以上，成为教学的中坚力量。这一阶段主要目标是帮助教师成长为利用新型技术和新型手段开展教学活动的骨干，重點培养其教学能力。

通过文献研读和征求专家意见的方法，构建高职院校教师教学能力指标体系，并从理论探讨入手，使指标体系更具合理性，更能有效付诸实际。指标体系的构建引导教师在今后教学活动中积极提高教学能力，也明确了信息化教学、实践教学的开展，从而更好地发挥教学的作用。

参考文献：

[1]Dineke E. H. Tigelaar， Diana H. J. M. Dineke H. A. P. Wolfhagen & Cees. Van Diana Der Vleuten. The Development and Validation of a Framework? for Teaching Competencies in Higher Education[J]. Higher-Education， 2004，48（2）.

[2]Streifer P. A.. The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connectinut[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education，1987，1（1）.

[3]潘懋元，高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]康锦堂.教学能力结构及测评[M].厦门：厦门大学出版社，1991.

[5]颉梦宁.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力培养策略[J].黑龙江高教研究，2018（11）.

[6]毛娇艳.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升研究[J] .科技广场，2016（3）.

项目基金：湖南省职业教育教学改革研究项目：高职院校青年教师教学能力提升的目标体系与实施路径研究，编号：ZJGB2019186，主持人：谢露静。

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