| 标题 | 电子档案袋评价在师范生教学技能培养中的应用 |
| 范文 | 龚小凤 摘? ? 要： 师范生教学技能的习得和发展需要一个较长的过程，这个过程是动态的、发展的。教师通过监控师范生教学技能的变化过程探究师范生教学技能的生成、发展特点和规律，可以自查教学工作中的不足，并加以弥补。互联网时代，将电子档案袋评价应用于师范生教学技能的培养不失为一种科学、明智的选择。该评价方式能直观反映学生教学技能的形成过程，能丰富教学评价方式的多样性，还能实现以评促教、以评促学，提高教学质量。 关键词： 电子档案袋? ? 评价? ? 师范生教学技能 一、引言 电子档案袋评价相較于其他传统评价方式具有多重优势，其中最鲜明最突出的优势是它能将被评价对象的长期表现便捷地记录评价，从而全面掌握被评价对象在某一方面的行为轨迹，为被评价者提供更开阔的平台进行自我反思，促进自身长足发展。将电子档案袋评价应用于师范生的教学技能评价能改变其他终结性评价方式造成的评价不全面、欠客观性等问题，能为师生的教学提供更多反馈，促进双方发展。 二、电子档案袋评价应用于师范生教学技能培养的可行性和必要性 （一）电子档案袋评价应用于师范生教学技能培养的可行性。 档案袋评价是一种形成性评价方式。随着信息技术的发展，互联网应用的普及，电子档案袋评价法应运而生，并且逐渐得到认可和推广。华南师范大学的汪向征重点探究了电子档案袋的开发和教学应用，特别从教师、学生和家长三个方面开发出了不同模块，更详细论述了电子档案袋在教学应用中需做的具体工作，如制定评价标准，撰写学习日志等[1]，使大家能明晰电子档案袋评价在应用时的所需准备和注意事项。不少学者以电子档案袋评价与其他评价方式的对比为切入点，探究电子档案袋评价的特点和优势。如杨晓娜对电子档案袋评价和传统的标准化测验进行对比，指出电子档案袋评价具有多重优点——便于实时沟通和交流，更加环保，减少了不必要的传统测验所需的收集资料环节等[2]（158）。在上述等研究基础上，更多关于档案袋评价在教学中的具体应用研究涌现。由于电子档案袋评价在教学中的应用具有普适性，这方面的应用研究涉及多门学科，涉及的学段下至学前教育阶段上至高等教育阶段。鲁东大学的梁希平和卜庆梅以学生的姓名+学号的方式命名学生的电子档案袋，按不同的微格教学技能分训练次数记录、评价学生的微格教学能力，实现了对学生微格教学技能的过程性评价[3]（134-135）。上述研究表明电子档案袋评价应用于师范生教学技能的培养具有切实可行性。 （二）电子档案袋评价应用于师范生教学技能培养的必要性。 电子档案袋评价有突出优势，相较于传统的教学评价方式而言，更加注重学生的学习过程，是一种有效的质性评价方法。基于互联网信息技术的电子档案袋评价更便于大量、长期储存学生的学习材料，而且便于携带和易地保存。同时，电子档案袋评价还为任课教师之间的信息共享、教学交流及师生之间的教学信息共享提供了便利，为教师进行教学反思增加了真实直观的材料，使学生能及时发现自身教学技能学习中存在的问题。可见，就电子档案袋评价的优势而言，将其应用于师范生的教学技能培养大有益处。 教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出要推动课堂教学革命，因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量;加强学习过程管理，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制[4]。由此可见，高校本科人才培养急需进一步健全教学评价体系，丰富教学评价方式，关注学生学习过程，以提高育人质量。师范生培养是本科教育工作的重要组成部分，师范生的培养关乎国家的教育大计，关乎民族的未来发展。教学技能是师范生必备的职业技能，因此，在师范生的教学技能培养过程中采用电子档案袋评价契合国家本科教育人才培养的相关要求，且具有一定的必要性。 三、电子档案袋评价应用于师范生教学技能培养的策略 （一）按教学技能的分类构建电子档案袋。 教学技能主要有十种，分别是导入技能、讲解技能、组织技能、强化技能、语言技能、提问技能、变化技能、演示技能、板书技能和结束技能。技能的习得需要一定的知识经验积累为基础，也需要反复练习。意味着各项教学技能各有形成过程，且各项教学技能的形成和发展具有不平衡性。因此，按教学技能的分类建立电子档案袋，记录、评价学生各项教学技能的发展显现出科学性和必要性，有利于教师探索师范生各项教学技能的形成和发展规律，分析学生在教学技能习得过程中存在的问题，以便因材施教，实现以评促教。 教师可建立以学生姓名命名的电子档案袋，在档案袋内按不同的教学技能类别建立子文件夹，再根据各种有关学生教学技能习得情况的材料、参照具体的教学技能评价标准记录、评价学生的教学技能水平。 （二）按教学技能的实践学习阶段构建电子档案袋。 师范生的学科专业知识和教学技能都有形成和发展过程，同时，教学技能的习得包含理论学习和实践学习两个部分。教学技能的理论学习部分主要涉及课程与教学的相关知识等，实践学习部分一般包括教育见习、教育课堂演习、教育实习和教育研习四个重要板块。这四个板块相互联系，各有教育目的。教育见习主要是让学生感受校园教学情境，熟悉课堂教学过程等，学生在此期间能进一步深化对教学工作的认识，加深对教学技能的了解。教育课堂演习阶段，师范生在教师指导下模拟对中小学生授课，反复训练相关技能，这一环节是师范生在学校接受教学技能训练的重要一环。在模拟的中小学教学情境中训练，学生能形成初步的教学实践能力。教育实习阶段是师范生教学技能培养中不可或缺的部分，是学生由理论走向实践至关重要的一步，学生在校形成的教学技能将在真实的课堂教学情境中得以检验和强化，将进一步形成教育教学能力。教育研习阶段，师范生主要开展教育教学研究工作，主要研习教材、学情等，形成一定的教育教学研究能力，为今后的教师职业生涯奠定基础。教学技能的实践学习部分各阶段的目标各不相同，因此，各个阶段开设有相应的课程。教师应根据学生在不同阶段、不同课堂上的学习表现评价教学技能水平。 为充分发挥电子档案袋评价的应有效用，充实档案袋材料时教师应选取一定数量的能直观反映学生教学技能真实水平的学习材料。这类材料不应局限于学生在课堂上某一种教学技能训练时的表现，也不应拘于学生在某一门课程上的学习情况，应广泛地将学生在各阶段各门课程内的有关材料都作为评价参考依据。比如，在教育演习阶段，师范生在微格教学课程中进行教学技能训练时的视频资料是重要的教学技能评价材料;在教师口语课上受训的音频、视频是十分重要的教学评价依据;在試讲与说课等课程中的有关训练材料是极其重要的教学技能评价参考。除了上述音频、视频等资料外，教师还需要将有目的的课堂观察结果作为师范生教学技能评价的参照，以此弥补单一类型的教学技能评价材料可能造成的评价结果片面性、非客观性。 教师需要在记录和评价学生历次的学习表现时落款详细的日期，便于观察、对比学生的教学技能水平，再现学生教学技能的动态形成过程。在此基础上，教师还应及时就学生的教学技能发展进行对比，分析其教学技能的形成规律和发展特点，及时反思自身的教学策略的科学性。 由此，电子档案袋的结构应如下图所示： 某生姓名→各项教学技能→不同实践学习阶段→学生在各课程中的教学技能具体学习情况的记录与评价 （三）师生共同参与，多样化评价主体。 在培养师范生教学技能的相关课程教学中，不能仅以教师评价为学生教学技能水平的参考，教学评价不能成为教师的“一言堂”，学生需要参与其中。如此既能丰富教学评价主体的多元性，又能切实体现学生在教学活动中的主体地位。将教师评价和学生评价相结合还能丰富教学评价内容和教学评价方式。引导学生参与教学技能评价可采用多种形式相结合，以更好地发挥学生评价的作用。比如，将学生自评和学生小组评价相结合，二者相互补充，能更加真实全面地反映学生的教学技能掌握情况。 教师将电子档案袋内的记录、评价定期反馈给学生，可以帮助学生及时进行教学技能学习反思，使其自查教学技能习得过程中的短板和缺憾，实现以评促学。 （四）完善教学技能评价标准，保障电子档案袋评价效果。 科学、恰当的教学技能评价能客观、有效地反馈教学技能教学活动中的教与学，能为师范生教学技能的培养提供有效指导。但教学技能的评价需要有相应的科学的评价标准为保障。叶忠指出：“部分高校在师范生教学技能培养中缺乏必要而有效的评价体系，其中一个突出表现就是缺乏严格的评价标准。”[5]由此可见，将电子档案袋评价应用于师范生教学技能培养时需要建立起严格的评价标准，否则将不能发挥评价的应有作用。引导学生参与教学技能评价时缺乏严格科学的评价标准还可能致使评价流于形式，评价僵化。刘伟强等人提出高校应给学生拟定课堂评价表，重视评价表评价内容的制订，对评价的教学理念、思想和内容细节化[6]（99），从而提高学生评课能力和课堂教学能力。只有这样才能在教学技能评价中既实现学生的有效参与，又切实保障评价的客观性与科学性，真正实现以评促学、以评促教，提高师范生的教学技能水平和师范生育人质量。 四、结语 师范生是教师队伍的后备力量，培养质量直接影响教师队伍的建设。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，将电子档案袋评价应用于师范生的教学技能培养能全面、真实地记录学生教学技能的学习轨迹，能有效促进学生及时展开自我反思，为教师的教学提供全面反馈，有益于师范生教学技能的培养，利于师范生人才培养质量提高。 参考文献： [1]汪向征.电子档案袋的开发及其教学应用研究[D].广州：华南师范大学，2005. [2]杨晓娜.电子档案袋评价初探[J].语文学刊，2011（10）. [3]梁希平，卜庆梅.“互联网+”背景下电子档案袋评价在微格教学中的应用[J].临沂大学学报，2017（6）. [4]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018.10.8. [5]叶忠.地方高师院校师范生教学技能培养现状——以四川三所高师院校为例[D].成都：四川师范大学，2014. [6]刘伟强，陈文，王湘君，蔡汝政，张聪聪.师范生教学技能与职业素养培养策略[J].内江科技，2019（08）. |
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