| 标题 | 中职英语口语教学之我见 |
| 范文 | 肖惠卿 摘? ? 要： 随着我国市场经济体制逐步完善，国际交往日益增多，学习并运用英语进行口语交际已成为社会的需要，英语口语教学在英语教学中占据越来越重要的地位，但目前我国英语口语教学还存在一些问题。本文通过对英语口语教学中存在的问题进行分析，提出中职学校提高英语口语教学质量的几点看法。 关键词： 中职学校? ? 口语教学? ? 问题分析 随着我国市场经济体制逐步完善，国际交往日益增多，学习并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，社会对口语人才的需求越来越大。教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》在总目标中明确提出使学生“初步形成职场英语的应用能力”，对职业教育提出新任务和新要求，随着我国职业教育新一轮课程改革的逐步实施，对中职英语口语教学的要求越来越高。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观，一些学生虽然经过多年的英语学习，仍不具备有效的口语交际能力。要想有效提高学生的英语口语能力，教师必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，笔者就多年在英语教学实践中遇到的教学问题进行分析，并提出解决问题的办法。 一、当前英语口语教学中存在的问题 中职学校英语口语教学存在问题，职业学校学生英语基础普遍较差，对英语学习缺少兴趣，有的认为反正不出国、以后生活中用不到，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学;其次，有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课;再次，一些职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和方法，喜欢用死记硬背的方法记单词，往往事倍功半，还有教学方法单一、模式陈旧，英语口语教学以老师讲为主，忽视学生能力的培养，学生开口难、连贯叙述更难，越怕越不敢说、越不说就越不会说，导致恶性循环，结果学生学得很疲劳，没有激情，教学效果很不理想。因此，怎样培养学生开口说英语的兴趣和克服说的心理障碍，成了中职英语口语教学需要解决的重要问题。 二、提高英语口语教学质量的策略和方法分析 （一）提高学生学习英语口语的积极性 兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注他们的兴趣，只有学生感兴趣的东西，才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法获得最必要的知识。现阶段英语口语教学中一些学生处于非常被动的局面，学习英语的兴趣不高，只是为了学习而学习。要想提高学生的英语口语水平，就要关注学生的兴趣，所以在日常教学中，可以在每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣的故事、新闻等，甚至可以发表对某一件事情的看法，只要引起了同学们的学习兴趣，就会自愿学习。还可以利用计算机大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性辅助教学，可根据不同的教学内容设计制作多媒体课件，在课堂上播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景，生动、形象、逼真的多媒体播放有利于学生全身心地投入，激发学生的学习兴趣;再如教学生学唱英语歌曲，鼓励学生唱英语歌曲，提高他们学习英语的兴趣，树立自信心和成就感，从长远来看，这些因素是学生愿意学、主动学、学好的根本保证。 在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。由于班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，未能兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，对口语教学十分不利，所以在对学生进行深入分析后，笔者把每个班级分成若干个4人到5人小组，在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配、基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力，他们是老师和同学之间沟通的一座桥梁，起着联络、沟通作用，小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的機会，提高了学生学习口语、爱“说”、敢于“说”的积极性。 （二）营造和谐宽松的交际环境 心理学家认为，人在宽松、和谐的环境中，个性特长很容易发挥，学习效率会成倍提高，自主学习潜能会被开发出来。要营造和谐宽松的交际环境，首先应注重师生之间的情感交流，只有投入了感情，才能唤起学生的情感共鸣，在和谐的课堂气氛里，学生能在课堂上畅所欲言、敢于表达，敢于把自己不懂的东西和想法说出来。因此，教师首先应该把微笑带进课堂，Love me， love my dog. （爱屋及乌），当学生喜欢某位老师时，也会连带着喜欢她所教的学科，甚至克服困难把这门功课学好，所谓 “亲其师，信其道 ”。另外，课前也不是重复千篇一律的问候语，而是与学生进行亲切的问候与交流，每天都有不一样的问候，更能引起学生的注意。比如： “Boys and girls，you look smart today！”，几句友好的玩笑，几句小幽默，几句赞美的话语，立即就会把学生的情绪提上去，既增强了学生学习英语的信心，又让学生深切感受到了心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始语言课的学习。对于一些性格内向、基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，在课堂口语交流活动中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心，要多表扬学生取得的进步，营造和谐宽松的交际环境，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。 （三）创设情境开展课堂教学活动 中职学校英语口语教学主要在课堂上，中职学生的特点更侧重于形象思维，获得的知识只有经过实际锻炼，才能变为行为，从体验中获得的感受是最深刻的，这就要求教师精心钻研教材，拓展思维，巧妙设计教学环节，让学生在真实语境中进行思想感情和信息交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践教学活动，让全体学生参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣，教师不再像以往那样把书上的内容带读和翻译一下，而是深入学生之中，在教学中进行引导和启发，才能从根本上改变过去课堂上学生保持沉默的局面，通过创设情境开展教学活动，把学生从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，为有效的交流提供极好的条件，使英语听、说能力得以提高。 在课堂教学活动中，教师要创设、模拟生活情境和角色扮演，给学生提供口语操练的机会，让学生在模拟生活中运用所学知识进行训练和表演，使学生熟练地掌握所学的内容，积极主动地参与，进入角色、状态，体验情境，突出能力培养，提高口语表达能力。如以谈论个人爱好“My favorite...”为题的情境表演，由学生按照自己的兴趣爱好作答，参考老师事先提供的有关材料，用目标语表达自己的想法和感情，进而体会到成功的喜悦，使其逐渐放开胆子开口讲英语。又比如看病、问路、打电话、购物等话题都可通过创设情境、角色扮演巩固和掌握实际的语言交际能力，在上购物这一课时，笔者让学生扮演售货员和顾客，让学生拿出自己最喜欢的衣服和鞋帽，不同颜色、不同尺码，并且标上价格，学生一看到此景就非常想试一试，只要教师稍加指点，学生就能积极参与，而且积极性非常高，同学们轮流表演，教师不时加入其中。创设情境的教学方式能把时间更多的留给学生，改变以往的“满堂灌”，丰富英语课堂，寓教于乐，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的口语表达能力。 （四）了解欧美文化、讲地道英语 由于东西方文化差异很大，学生难以知道什么场合该说什么话，因此，应首先加强了解西方国家的文化。如“狗”在汉语中是一种卑微的动物，与狗有关的词语大都含有贬义，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”等。在英语国家狗被认为是人类最忠诚的朋友，因而与狗有关的习语大都没有贬义，欧美人对狗情有独钟，如“You are a lucky dog！”（你是一个幸运儿），“Every dog has his day！”（凡人都有得意日），“Love me， love my dog” （爱屋及乌），与此相反，中国人十分爱猫，用“馋猫”比喻贪嘴，常有亲昵的成分，而在西方文化中，“猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。 掌握英语中的一些习语和常用谚语的用法也很重要，其中包括欧美国家的一些风俗习惯，比如说，“May I sit here？”“Go ahead，Please！”不是让你向前走，而是让你坐下的意思;在接电话时，许多人第一反应是：“Who are you？”其实这样的表达是不符合英语习惯的，正确的说法应该是“Who is it？ Please”等，引导学生在不同的语境中使用得体的语言。通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异，如中西方节日的异同、日常问候用语等，培养学生的跨文化意识。 （五）坚持用英语组织课堂教学 在课堂教学中，教师要坚持用英语组织课堂教学，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手勢、动作、表情等手段帮助学生理解。关键是坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践是不可能开口说的，关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。 （六）开展丰富多彩的课外活动 英语课外活动是学生充分运用英语进行口语交际、激发创造思维的重要途径，大力开展课外教学活动是课堂教学内容的有效延伸。英语口语教学应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中，帮助学生在实际生活中提高英语口语水平，鼓励学生大胆开口说英语。笔者根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，适当地组织、开展各类英语活动，如英语基础及书法好的同学出英语板报、介绍学习方法、猜字谜和英语谚语、举办英语联欢晚会等，晚会可在周末，由有艺术特长的学生自编自导一些短剧、唱英语歌曲、用英语说绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等，学生参与热情特别高涨，还可以开展英语演讲比赛、书法比赛、作文比赛、听力比赛等，利用各种各样的课外活动使学生仿佛置身于英语的世界，体会到学习英语的快乐和用英语进行交际的愉悦。 （七）采取积极有效的多种评价方式 教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式： 1.既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师给予学生及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。 2.横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。 三、结语 要想改变中职英语口语教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生，简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。同时，为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创造参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励、少批评，让学生开口，坦诚地表达自己，让中职学校的英语口语课堂活跃起来，最终实现提高学生口语交际能力的目标。 参考文献： [1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005（1）. [2]张桂芬.如何教好英语口语课[D].泰安：山东泰安广播电视大学，2001. [3]李慧.让英语课堂活跃起来[J].教育艺术，2010（10）. |
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