| 标题 | 基于“订单班”人才培养模式下实践育人探索研究 |
| 范文 | 刘振亚 [摘要]“订单式”人才培养模式在高职院校应用广泛，但在本科院校中并未广泛推广。文章依托“中交一公局卓越工程师定制班”“中交三航局工程投资联合培养班”“黃河路桥辉煌班”的教育教学模式，推出“订单班”教育的具体实施途径与实施方案，形成基于“订单班”人才培养模式下高校思想政治教育和实践育人工作的双向互动的新格局。 [关键词]“订单班”；实践育人；人才培养模式 [DOI]1013939/jcnkizgsc201913108 1订单式人才培养模式的类型 订单式人才培养是校企联合培养模式中最有效的人才培养模式之一，学校与企业共同承担教育过程，培养符合企业需求的具有丰富实践能力的复合型人才。目前，订单式人才培养主要分为两大类。[1] 11实体“订单班” 企业根据自身发展需要和市场需求与学校签订联合人才培养协议，与学生进行双向选择组建“订单班”。校企双方共同制定培养方案、共同授课、共同指导学员实习实训。学校主要负责理论授课，企业主要负责实践锻炼。具体方式主要有以下三种：一是全程“订单班”，在新生入校之前，企业根据自身发展需求与学校签订“订单班”协议，学生一入校就在“订单班”学习，企业全程参与学生的培养过程。二是半程“订单班”，学生入校1～2年后，企业根据市场需求和岗位要求，到学校宣讲，与学生进行双向选择后组建“订单班”。三是短期“订单班”，在学生毕业前1年或者半年，企业通过选拔成员组建“订单班”，通过企业员工或者培训公司对选拔学生进行职场培训。 12虚拟“订单班” 突破年级和专业的限制，企业选拔优秀学生组建虚拟“订单班”，没有实体班级，主要通过选修课或者课余时间，参与企业的学习和培训。虚拟“订单班”灵活多变，可以根据市场变化和企业发展随时更改培养方案。“订单班”不仅满足了企业需求，也大大节约了人力资源成本。[2] 2“订单班”简介 学校分别与中交第三航务工程局、中交第一公路工程局、黄河路桥建设集团有限公司签订联合培养协议，组建“订单班”。“订单班”实行校企合作教学、顶岗实习的人才培养模式。企业出资，并提出适应企业发展的理论教学目标要求、培养方案以及课程框架，学校具体实施理论教学以及融入职业素质教育和企业文化的思想政治教育。 “订单班”成员在全校具有工程类专业背景的大三学生中选拔，“订单班”成员来自土木工程、港口航道与海岸工程、财务管理、工程管理、材料科学与工程、材料成型及控制工程、测绘工程、城市地下空间工程、公共事业管理、行政管理、机械设计制造及自动化、市场营销十余个专业。“订单班”是高校和企业在深度合作的基础上共同培养复合型人才的新模式，其特色是教学与生产融合、学科交叉融合，核心是提高人才培养质量。 3人才培养模式 “订单班”学员的确定，在充分坚持“双向选择”原则的基础上，经过了严格的选拔，这既是为满足合作企业的用人要求，也是拓宽学生的发展路径以及减少家长对就业的担忧，从而实现企业、学校和学生的三方“共赢”。[3]同时，在培养过程中，也建立了奖励、考核机制，根据学生的学习情况，奖优罚劣，建立了良好的运行机制。而且，企业在整个过程中也及时参与和动态监管，定期到学校验收学员的学习、实习效果以及思想动态，实现了校企双方合作的紧密结合。 在教育教学过程中，学院主要负责理论教学，针对企业不同的培养目标，制定培养课程及计划。同时采用反转式教学方式，由学生登上讲台授课，举办“说课程”“说专业”等活动，充分发挥学生的主观能动性。企业主要负责实践教学，学员于暑假分赴北京、厦门、常州、湘潭、济南等30余个企业在建项目进行现场实习。实习过程中采用双导师制，学校专业课老师作为校内导师，指导学生完成实习报告以及远程掌握学生的安全动向等；实习现场安排校外导师，采用师带徒方式进行一对一技术指导。 图1“订单班”教育实施全过程 4“订单班”教育实施过程中遇到的问题以及采取的措施 41课程紧凑，学习倦怠 课堂理论教学进行到后半段，学员面对高强度的知识灌输难免感觉倦怠。一方面，学员要学习原有专业课程，还要学习新增课程，大大增加了课程量；另一方面，学员来自不同专业，对于熟悉领域的课程兴趣很高，对于从未接触过领域的课程会很吃力。为充分调动学员们的学习积极性，校方组织每名学员对每门课程进行“说课程”活动，让学生体验登上讲台的感觉，增强了学员自主认知、自主探求的意识，实现了知识、素质、能力的融会贯通。 42培养过程中人才流失 在“订单班”培养模式中后期，有一部分学员对自己的专业产生怀疑，认为自己适应不了这份工作，选择解约甚至是转专业。为了提高学员对本专业的认识和兴趣，提高专业技能和岗位素养，一方面开展“说专业”活动。学员们在台上声情并茂地表达了自己对专业的认识和剖析，包括专业现状，专业发展方向，就业前景以及学习计划等。另一方面利用暑期时间，安排学员到企业在建项目上进行顶岗实习。亲身体会企业文化、企业发展以及企业经营模式，亲身感受专业特色和魅力。实习结束后，组织“说实习”，分享各自在项目的所学所做所思所想，实习总结会有效地呈现了“定单班”成员的实训成果，同时学员们的思想也达到了质的飞跃。 43缺乏双师型教师 “订单班”培养模式中需要校企共同授课，在实际的教学过程中，企业授课人员实践技能强，实战经验丰富，但缺少教学经验；学校教师教学经验丰富，理论知识扎实，但缺少实战经验。为了提高学校教师的实践技能和岗位素养[4]，安排教师进企业进行挂职锻炼。一方面促进自己的专业与实践的有机结合，另一方面记录学员顶岗实习的成效。 5结论 校企联合人才培养模式作为一种创新的教育模式，有效实现了高校、企业和学生的三方共赢。现实中，只有将理论研究与实践教学相结合，不断在实践中去寻求“订单式”人才培养教育模式发展的新办法、新理念与新机制，进一步推动“订单式”人才培养理论与实践的创新与发展，增强人才培养的适应性与针对性，才能为社会的进步与发展提供所需的高素质人才，实现高等教育的最终目标。 参考文献： [1]石林.应用型本科院校订单式人才培养模式研究[J].决策探索，2018（9）：87-88. [2]赵道元.以校企合作推动高联教育特色发展[J].教育与职业，2013（4）：76-77. [3]尚伟红.校企合作“订单式”人才培养模式探索[J].经留实践，2017（2）：282. [4]杨秀芳，白树立，马志民，等.“订单式”人才培养模式的实践探索——以包头职业学院汽车制造与装配技术专业为例[J].西部素质教育，2017，3（23）：211，213. |
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