| 标题 | 类型定位下职业教育“教练型”教师应有的教学能力 |
| 范文 | 杨春平 邱云 摘? ?要： 职业教育的类型地位需要具有类型特色的专业化教师队伍作支撐。当前我国职业教育教师大多是在知识教育环境中成长起来的，能力结构与职业教育要求还有较大差距，甚至存在根本性的错位。本文基于职业教育的类型定位，就引入教练技术推动职业教育教师教学能力类型化发展的路径与对策进行探讨，为职业教育教师“教练型”发展提供参考。 关键词： 类型定位? ? 教练型教师? ? 教学能力 “职业教育与普通是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”。明确的类型定位开启职业教育新的历史篇章。类型特色发展成为当前职业教育最为紧迫的历史任务，于是关于教师、教材、教法的“三教”问题被提上重要日程，特别是“三教”问题的核心——教师队伍的类型化问题，更是成为职业教育彰显类型特色的关键。 一、教练型：职业教育教师类型化发展方向 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是任何教育发展的根本要素，没有合格的教师队伍就不会有合格的教育质量;没有类型特色鲜明的教师队伍，就没有类型特色发展的职业教育。职业教育的类型地位离不开教师队伍的类型特点作支撑，职业教育的类型特色发展，更需要教师队伍的类型化专业建设助力。 职业教育的教师类型化发展问题，其实早在2015年7月27日，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件第二十一条“加强教师培养培训”中就首次提出“培养造就一批‘教练型教学名师和专业带头人”的职业教育师资队伍建设任务，明确了职业教育教师类型化发展的“教练型”基本方向。 所谓“教练型”教师，即能够熟练应用教练技术组织实施课堂教学的教师。理清目标、迁善心态、反映真相、积极行动是教练技术的四步基本技巧;聆听、发问、区分、回应是教练的四种基本能力，职业教育的“教练型”教师首先应熟练掌握教练技术的四步基本技巧，将教练的四种基本能力转化为组织实施课堂教学的四项基本能力，即：“四阶段”的教学目标设置能力、“四环节”的教学过程设计能力、“四步骤”的教学组织实施能力和“四要素”的教学效果评估能力。 职业教育教师“教练型”发展是由职业教育的类型地位决定的。职业教育“能力培养”的目标要求、“文化基础差”的生源现实、“厌听课喜做事”的学生特点等，决定了普通教育的知识讲授型教师肯定不适合职业教育，而以“激发学生学习动力、引导学生自主学习”见长的“教练型”教师则成为职业教育的必然选择。 二、“教练型”教师应具备“四阶段”的教学目标设置能力 教学目标设置是教师最基本的教学能力，职业教育的核心任务是培养学生的职业技能。职业技能的培养是分阶段的，需要一个熟能生巧的形成过程，“教练型”教师应具备遵循熟能生巧的职业技能形成规律，按照“懂、会、能、熟”四个阶段设置教学目标的能力。 懂即清楚、明白，教师通过讲解或指导或组织学生通过观察或初步体验知道是怎么回事;会即重复、模仿，能根据教师提出的要求或对照模型，在教师的帮助下做得像模像样;能即自主完成，能脱离教师指导，按要求独立自主、完全完整地完成1项综合性任务;熟即熟练、改进、重新设计，能在熟练操作的基础上融入自己的思想和创意，自主改进提高和设计创造。 四个阶段目标以职业素质养成为基础、以职业知识习得为途径、以职业技能形成为主体，是职业教育对人才培养的统一要求，是职业教育教师设计教育目标的统一要求。职业教育“教练型”教师应能根据行业企业对人才的素质要求、知识要求和技能要求，结合本门课程“职业素质培养、职业知识传授、职业技能训练”的人才培养具体任务，理清本门课程的能力目标、知识目标和素质目标，并根据课时安排以职业技能目标为主线将人才培养目标细分为“懂、会、能、熟”四个阶段，明确每阶段的目标要求和评估标准。 四阶段目标的关键是由“懂”到“会”，即由知道到做到。职业教育培养的是一线应用型人才，人才培养目标不能只停留在“懂”的阶段，职业教育的课程考核合格标准应以“会”为基本要求，以“能”和“熟”为良好和优秀标准。 三、“教练型”教师应具备“四环节”的教学过程设计能力 职业技能的习得离不开学生的动手实践，职业教育的课堂必须坚持学生中心、行动导向，学生是课堂的主体，教师只是课堂的主导者。课堂上的信息流通关系复杂，有师生之间的交流，也有学生之间的交流，有一对一的交流，也有一对多、多对多的交流。学生学习职业知识、提高理论素养的主要途径不是听教师讲课，而是自己动手完成任务、自主思考解决问题、主动交流寻求答案、自主改进创新提高，在技能习得过程中涵养理论素养、获取职业知识。“教练型”教师是将信任理念贯彻到底，相信学生通过自主学习找到解决问题的答案，教学设计主要依据行、疑、思、学四个环节进行。 行即行动，教师提前设计好本堂课需完成的项目，课堂上先让学生动手完成任务，学生做、教师观察;疑即产生疑问，通过自己动手让学生发现有很多问题无法解决，产生怎样才能做好的疑问，并主动将疑问记录下来或适时向老师寻求帮助，教师一边观察一边收集问题，了解学生遇到的实际困难，个别问题及时提供帮助，普适问题做好详细记录，统一作答;思即思考，教师组织同学们相互讨论交流，鼓励学生通过内部交流寻求解决问题的办法，调动学生通过自主思考解决问题的积极性;学即学习，教师根据学生需要适时教给学生解决问题所需要的知识和方法，帮助学生圆满完成任务。 “教练型”教师“对人不对事”，因材施教，不同学生知识能力结构不同，完成同一项目时遇到的问题不尽相同，教师讲解的内容和方式有所不同。四个环节时间节点清楚，“工学结合，学做融合”，构成一个完整的由行动实践、自我感悟到技能习得、理论升华的学习过程。 四、“教练型”教师应具备“四步骤”的教学组织实施能力 职校学生大多文化基础差，不喜欢听课。职业教育最主要的培养目标也不是系统传授知识而是全面提高能力，不是通過系统构建知识体系的听讲过程全面提高能力，而是通过完整完成一项职场任务的实践积累实现能力的全面提高。“教练型”教师的主要职责不是传授知识，而是基于问题学习理论设计教学任务，以项目为载体，通过“引、问、帮、教”四个步骤组织实施教学，引导组织课堂学习过程，构建课堂教学秩序。 引即引导，教师通过布置讲解任务引导学生进入行动状态，清楚任务内容，通过引导学生完成学习项目激发学习动机，通过引导学生发现自身不足提出学习需求;问即询问，教师等待学生在完成项目的过程中提出问题或教师主动询问学生任务完成中存在什么样的困难，了解学生的实际困惑和学习需求;帮即帮助，学生是学习的主体，教师只起主导作用，发现学生学习困难，师生共同分析问题存在的原因，鼓励学生自己想办法找到解决问题的途径，与学生一起共同寻求问题答案;教即讲授，全面了解学生基本情况，帮助学生解决现实问题后，教师要教给学生解决问题的常用方法或所需理论知识，通过讲授实现学生能力由具体实践到理论抽象的顿悟。 整个过程学生在教师的精心组织下变被动听讲为主动做事、变被动接受为主动思考、变被动应答为主动发问，“做中学，学中做，学做合一”;教师由以前单一的知识讲授者变为课堂组织者、讨论发起者、困难帮扶者、问题探讨者，教师的“用心聆听、及时发问、精准区分、有效回应”等教练基本能力对课堂教学效果有着决定性的意义。 五、“教练型”教师应具备“四要素”的学习效果评估能力 学习效果是一切教学活动的目标与归宿，学习效果评估是“教练型”教师教学能力的重要组成部分。职业教育的学生学习效果评估不能沿用普通教育的“一张纸一支笔一场考试一个标准”的单一单向模式，而应从评价目的、评价标准、评价方式和评价主体等四个方面着手，构建符合职业教育规律的新的学习效果评估模式。 首先职业教育学习效果评估要服务于“传授职业知识、培养职业技能”的基本要求，以促进学生职业能力和职业素质的提高、促进教师持续改进教学设计和教学组织为目标;其次职业教育学习效果评估应遵循能力形成需要严格的过程积累和能力水平需要显性成果展示的基本规律，采取过程化和阶段化达标考核，以项目成果展示的方式，以讲述清楚、模仿像样、完成到位、提高见效为主要评价标准，每个阶段学习完成后及时展示学习成果，重在讲述清楚、完成像模像样，即懂和会;课程结束时进行学习成果期末综合展示，重在自主完成到位，设计创造有新意有创意，即能和熟。 阶段考核重在达标，及时发现不足，促进师生共同改进，严把能力培养的过程关;期末考核重在提高，评估学生进步程度，分享学生进步成果，听取学生意见建议，总结经验教训，改进下次教学设计与教学组织实施。无论阶段考核还是综合考核，既是对学生学习效果的评价，又是对教师教学效果的评估，既需要师生共同交流讨论发现学生欠缺，又需要师生共同交流促进教师改进提高，所以，师生同是评价主体。 职业教育“教练型”教师在学习效果评估方面不仅要掌握专业的能力评判标准，更要具备学习效果评估的策划能力、组织能力、实施能力、分析能力和研究能力等综合能力。 六、职业教育教师“教练型”转型的“五转向”路径 思想是行动的先导，有什么样的教育理念才会有什么样的教育行动。普通教育以教师为中心，以知识传授为主要任务，教师能力要求主要体现在知识的渊博程度和语言表达的精彩程度，正所谓“学高为师”;所有同学向教师看齐，课堂统一听讲，作业统一布置，答案统一标准;课堂教学的目的是让学生系统而准确地掌握学科知识，构建起完整的学科知识体系。我国当前职业教育教师基本都是在这种知识教育环境中成长起来的，教育理念、教学方法等与职业教育存在根本错位，急需尽快转变角色、了解和熟悉职业教育。 “学生中心，能力培养”是职业教育的基本理念，职业教育课堂上，学生是主体，教师是主导，职业教育教师的一切教学活动都是围绕培养学生的职业能力、提高学生职业素养展开的。职业教育学生文化基础差、听课兴趣不浓厚、学习动力不足，但好做事善领悟、喜动手爱体验，需引导多促进，因此，职业教育“教练型”教师必须从站稳三尺讲台转向融入学生中间，从陶醉于自我演讲转向用心于课堂组织、从专注于知识传授转向注重任务完成、从关注学生知识接受转向关心学生能力提高、从热衷于知识的系统讲解转向帮助学生释疑解惑，切实提高“聆听、发问、区分、回应”四种教练基本能力，熟练运用好“理清目标、迁善心态、反映真相、目标行动”四步教练技术基本技巧，真正成为学生成长路上的激励者、陪伴者、帮助者和引导者。 “五转向”是职业教育教师由知识讲授型向能力培养型发展的切实路径，是职业教育类型特色发展的需要，更是职业教育学生成长提高的需要。职业教育教师大多通过听讲成长起来，现在多数是承袭传统的讲授模式开展课堂教学，时常陷入课堂困境，鲜有感受教学幸福。“五转向”形式看起来很简单，但要真正做好、落实，则需要职业教育教师以更强的动力更新教育理念、以更大的勇气加以自我革新。 我国职业教育发展时间不长，职业教育教师培养体系尚不健全，职业教育教师基本面临教学能力转型和教学能力重构的现实问题。“四阶段”目标设置是“教练型”教师教学能力的基础，“四环节”教学设计是“教练型”教师教学能力的核心，“四步骤”教学组织是“教练型”教师教学能力的关键，“四要素”考核评价是“教练型”教师教学能力发展的动力，“五转向”是职业教育教师由知识传授型教师向“教练型”能力培养教师转型的有效路径。这五方面是职业教育“教练型”教师培养区别于普通教育教师培养的核心内容，也是职业教育教师确立专业化地位和凸显类型特征的核心要素。 参考文献： [1]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].广东技术师范学院学报，2007（9）. [2]陈永芳，颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[P].当代德国职业教育主流思想研究子课题之五，2006. [3]徐学绥.高等职业院校学生学习成就动机的特点及其对学业成绩的影响[J].校园心理，2012（8）. [4]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005（12）. [5]吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2002（3）. [6]关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教职成〔2015〕6号. 本文章为重庆市教育委员会2017年高等教育教学改革研究立项重大项目（项目编号：171039）《高职“教练型”教学名师培养研究》;重庆市高等教育学会、重庆市高等职业技术教育研究会双立项项目《高职院校现代学徒制标准体系建设研究》（项目编号：GY171003、CQCJ17043A）研究成果之一。 |
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