| 标题 | 核心素养与初中历史分层教学 |
| 范文 | 李本文 摘? ?要： 初中历史学科是中学教学体系的重要组成部分。受传统教学思维理念的影响，当前历史教学忽略学生的个体化差异与主体性，导致课堂教学氛围变差，影响教学效果，同时阻碍学生学习思维的培养。教师要注重转变教学思维，注重分层教学模式的研究与实践。本文通过研究分析分层教学理论的内涵及依据，以及分层教学模式在初中历史教学中应用的作用，提出核心素养背景下初中历史分层教学的实践策略，为教学工作者提供教学参考建议。 关键词： 核心素养? ? 初中历史? ? 分层教学 初中历史不仅是初中教育阶段的重点学科，更是培养学生核心素养的重要途径。所以，初中历史教师要注重教学思维与理念的转变，注重教学模式的创新，对于学生的学习能力及学习特点有全面的了解，才能科学地将分层教学应用到实践教学中[1]（246）。 1.分层教学的内涵及理论依据 1.1分层教学的内涵。 分层教学具体而言是指在课堂实践教学过程中，教师在对学生的学习能力、学习特点、相关知识掌握等有全面了解的基础上合理地开展分组分层次教学。同时，在实际分组过程中把握科学性，将不同学习能力与学习水平的学生合理分组，实施分层教学，实现学生学习质量全面提高，更好地完成学生历史学科核心素养的培养。 1.2分层教学的理论依据。 分层教学的理论依据是儒家思想创始人孔子提出的“因材施教”。经过时代的发展及教育的改革，我国教育研究者华国栋先生结合时代发展提出“学生的不同学习需要和分层教学策略研究”，成为我国教育发展的重要教学目标。分层教学有效改变了传统的教学模式与思维，更关注学生的学习需求与个性化成长，可满足不同学生个体之间的学习需求。 2.分层教学在初中历史教学中应用的作用 2.1尊重学生个体的差异性。 在实践教学中，由于学生的知识储备、个性、认知能力与水平、思维等多方面存在差异性，导致学生在历史学科学习中的表现与成绩出现较大差异。传统教学往往只基于统一的教学方式与教学内容进行教学，学生面临的教学问题往往高度一致，导致理解能力较差的学生无法真正理解与掌握相关知识。 基于分层教学理念，教师可以为不同层次学生提供对应的学习内容，有效帮助理解能力较差的学生充分利用自身掌握的知识理解与回答相关知识，逐步建立学习自信心，实现全面发展。 2.2有助于培养学生的学习意识与学习习惯。 分层教学的应用不仅对强化教学效果发挥着重要的作用，还可以有效满足不同学习层次学生的个性化学习需求，对于激发学生学习兴趣，提高学习积极性有着重要的作用。而且在实践教学中，教师可以通过认真深入地研究相关教学内容，为不同层次的学习合理设置学习难度与问题难度，对于培养学生的学科核心素养与学习竞争意识有着深远的影响。在该竞争意识的影响下，学生逐步接受不同难度的学习任务与挑战，并注重培养学习意识与学习习惯，获得更高的等级层次[2]（21）。 2.3有助于教师教学思维的转变与教学能力的提升。 在当前核心素养这一背景下，初中历史分层教学实践有助于教师教学思维的转变与教学能力的提升。因为教师使用分层教学模式，必须全面认识与了解分层教学，注重教学思维的转变、教学内容的丰富、教学方法的创新，更好地吸引学生注意力，提高学习积极性。此外，分层教学在初中历史教学中的应用，有助于教师及时掌握学习的具体学习状态与学习情况，使教学更加贴近学生的生活。 3.初中历史分层教学的必要性、可行性及其原则 3.1分层教学的必要性。 分层教學强调学生在教学过程中的主体地位，要求教学关注每一位学生，实现全体学生的积极参与，进一步实现学生的整体素质与能力的提高。这就要求教师在教学过程中让学生学习到有价值的知识，使不同层次的学生在学习过程中得到不同程度的发展与进步。但是，在当前的教学机制中，大多采用平行分班原则，这就使学生在学习基础、学习条件、学习能力、思维能力各个方面都存在差异。传统的初中历史教学，教师一般按照学生的平均水平教学，着重让学生了解历史事件的原因、经过及这些事件对历史进程的影响。知识要点都聚焦在书本上，学生对这些知识的理解与掌握只是体现于强化式训练。这种平行式教学很难满足不同层次学生的不同学习诉求，难以调动他们的学习积极性，在很大程度上制约他们的学习能动性。分层教学是在大班授课的基础上，教师更多地关注不同层次学生不同的学习能力、学习条件、思维方式和学习诉求，以此为出发点对不同层次的学生展开有针对性的、多元化的教学方式。同时，为所有学生创造相适应的学习空间和学习条件，进一步激发他们的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。这种教学模式能够使学生基于最近发展区理论有所发展，正是当前社会多元发展背景下改变人才培养理念、拓展人才培养路径、实现因材施教的积极而有效的路径，因此，初中历史分层教学非常有必要。 3.2分层教学的可行性。 当前，基于城乡一体化及社会各阶层人员的流动性，各学校的学生结构普遍比较多元。这些学生的家庭背景、学习资源、学习环境、思维方式、学习能力、学习习惯、学习动因等千差万别。在传统课堂教学中，教师根据本班学生平均学习能力设计教学计划，展开课堂教学，这样的教学模式下一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。 分层教学正是针对这一教学现状，结合本班学生实际情况按照学习能力、思维方式、学习习惯、学习能动性等的表现分成不同的层次，再为不同层次的学生量身定制有针对性的、目标明确的学习任务、学习方案。能够显著提高学生的学习参与度，使每一个学生都有所收获，帮助他们树立学习自信心，进一步调动自主学习能动性，增强竞争意识。而且分层教学为不同层次的学生创造了相适应的学习条件，能够让每一个学生都得到更好的发展，这样的教学模式对于大班教学来说是科学且合理可行的。 3.3分层教学的原则。 3.3.1公平性原则。 分层教学的本质是为每一位学生创造相适应的学习环境和学习条件，为每一位学生制定适应的学习目标和学习方法，让每一位学生通过学习有所收获，得到一定的进步和发展，充分体现了教学公平的原则。在分层教学的具体实施过程中，教师基于科学的态度承认学生学习方面的差异性，肯定学生的多元学习诉求，从而在思想意识上树立各层次学生都平等的理念。因此，在教学过程中尊重学生的学习差异，并且能够针对学生的差异性采取多元化教学形式，以充分满足不同层次学生不同的学习需求。用多元化的教学指导和不同的教学方法弥补不同学生在学习过程中表现出来的不足，实现全体学生共同进步。 3.3.2因材施教原则。 分层教学的重点是教师充分肯定学生的差异性，充分尊重每一位学生的差异性、多元化学习需求，从而努力探寻学生形成学习差异的根本原因，找到学生形成学习差距的根源。其实，学生的学习差异总体上表现于智力差异、学习习惯的差异、学习资源的差距等。教师要从根本上探寻解决这些问题的路径和方法，采取积极有效的措施帮助学生弥补以上不足。在这一过程中，教师必须处理好学生个性学习需求与全班统一学习要求的关系，科学合理地解决集体教学和个别教学可能存在的各种问题，针对不同的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学目标，从而实现因材施教，使不同层次的学生都得到均衡发展。 3.3.3动态性原则。 学生的学习差异性是由诸多方面原因造成的，随着时间的推移、环境的变化，影响学生学习的诸多因素发生动态变化。随着这些因素的变化，学生的学习表现出一些动态的变化。具体来说就是学生的学习能力、学习习惯、学习方法、思维方法等在不同的学习阶段呈现出不同的变化状态，达到不同的学习效果。这就要求教师深入学生中，深入了解学生在不同学习阶段的学习诉求、遇到的学习问题、面临的生活困境，进一步了解学生各学习要素的动态变化规律，从而根据班内不同层次学生的实际情况动态调整教学计划、教学实施方案等，针对不同层次学生不同学习阶段的学习变化，采取多元化的、持续更新的动态调整学习指导，更好地解决学生在不同学习阶段表现出来的不同的学习问题、不同的学习难点和重点。同时，教师还要根据学生的进步情况，适时调整班内学生的层次结构，以更好地鼓励和激励学习进步或退步的学生，促使每一个学生努力学习、积极进取。 4.核心素养背景下的初中历史分层教学 4.1着重研究学生的实际情况。 掌握学生的实际学习情况是教师教学设计及教学内容选择的重要前提条件，对于分层教学在初中历史教学中的实践有着重要作用。 4.1.1以学生个体为基础，对于学生的个性、学习特点、学习能力及学习需求等情况要有全面的了解，才能使分层教学的实践更加贴近学生的实际情况。 4.1.2注重学生信息的动态化管理，定期对学生的信息进行全面分析与整理，从而及时掌握学生的实际学习情况及学习中存在的问题。 4.1.3以教材要求为基础，依据教学内容合理划分标准，结合不同层次学生的实际情况，合理设置相关教学目标，实现教学目标，全面培养学生的综合素质。 4.2尊重不同学生的差异。 教育改革提出了“课堂教学中要注重明确学生的主体性，尊重不同学生的差异”这一新要求，这是开展分层教学的重要基础。因此，在实践教学中，教师要做到： 4.2.1转变教学思维，明确学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个性化成长及个性化学习需求，科学设计教学内容，灵活运用分层教学方法与手段，有效满足学生的学习需求。 4.2.2注重相关教学辅助设备的运用，丰富教学资源与教学手段，吸引学生的注意力，促使其积极参与到分层教学中，以满足学生的个性化成长需求，实现教学质量的提高[3]（213）。 教无定法、学无定式，尊重不同学生的差异，既是教学创新，又是推动分层教学在初中历史教学中应用的重要途径之一。 4.3结合学生学习能力，科学合理布置分层教学作业。 通常来说，学生的学习能力与特点会受诸多因素影响，如受教育环境因素、家庭环境及个人能力等。主要表现为学生对于知识的渴求及对于知识的理解与掌握的情况。所以，科学合理地布置分层教学作业对于培养学生的学习积极性，满足学生学习需求有着重要的作用。对此，在历史实践教学中，为了有效推动分层教学实践，奠定学生扎实的学习基础，教师可采取的措施如下： 4.3.1根据学生的学习能力，合理地布置分层教学作业，如按照甲、乙、丙、丁四种层次进行作业布置——甲层次属于最基础最初级的作业练习;乙层次属于巩固的作业练习;丙层次属于能力提升作业练习;丁层次属于拓展作业练习。 4.3.2注重引导学生结合自身学习情况自主完成相关作业练习的选择，并且鼓励学生独立完成。其中，教师还要注重两方面内容：一方面，鼓励不同层次的学生在完成自主选择的作业后，积极地探索与挑战更高层次的作业练习，更好地激发学生的竞争意识，逐步培养学生良好的学习习惯。另一方面，批改作业时应做到分层，针对批改作业时发现的问题及时给予学生帮助与解答，并对其进行鼓励与肯定，逐步提高学生的积极性，树立良好的学习自信心，强化教学效果。 5.结语 分层教学是基于现代教育改革及社会发展的一种新型教学模式，对于培养学生的综合素质、满足学生学习需求、实现学生个性化成长与发展有着重要的作用与影响。因此，基于核心素养，初中历史教师要多角度、多层次地加强分层教学的研究与应用，为学生未来学习与发展奠定扎实基础。 参考文献： [1]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）. [2]李阳.试论如何提高初中历史教学的有效性[J].才智，2020（06）. [3]严云峰.浅谈提高初中歷史教学有效性的方法[J].科学咨询（教育科研），2020（02）. |
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