| 标题 | 自媒体在独立学院大学生英语学习中的创新应用 |
| 范文 | 吴秋阳 李蒙蒙 张秀梅 摘? ?要： 在“互联网+”背景下，自媒体得到了前所未有的发展，必将冲击传统的教学理念并催生大学英语学习改革，使自媒体学习与传统课堂学习有机结合。本文分析自媒体在独立学院大学生英语学习中应用的优缺点，提出自媒体在独立学院大学生英语学习中的创新应用措施，以实现独立学院大学生英语学习的可持续发展。 关键词： 互联网+? ? 自媒体? ? 独立学院? ? 英语学习 “互联网+”是创新2.0下中国互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进，在2015年的政府工作报告中国务院总理李克强率先提出。不仅是互联网的移动与泛在，以及与传统行业的融合及应用，更加入无所不在的计算、数据、知识，造就了无所不在的創新，也引领了创新驱动发展的“新常态”。随着“互联网+”时代的到来，移动互联、大数据、云技术等新兴信息技术逐步与教育相结合，将现代化教育带入智慧化新时代。自媒体在此背景下应运而生并得到广泛普及与利用。尤其是这次突如其来的疫情让人们措手不及，防范疫情让我们不得不被动待在家里，一些中小学、线下辅导机构和全国各地高校开始了网络教学，虽然疫情终将过去，但是这一次公共卫生应急事件却引发了我们对传统教育模式的深思。可见无论是独立学院大学生的日常学习还是应急状态下的学习，探索自媒体在独立学院大学生学习中的应用还是很有必要的。同时“互联网+教育”给大学英语教学带来考验，挑战传统的教学方式和教学理念。 一、“互联网+”背景下独立学院大学生英语学习现状 由于独立学院办学特点及其他客观因素的影响，当前大学生英语学习存在一些问题，如：大多采用大班授课，课堂教学互动较少，学生遇到问题无法得到及时的帮助，难以真正体现“因材施教”的教学理念;由于缺乏内生性驱动力，导致学生学习积极性不高，英语基础总体较差，而且两极分化严重。英语基础好的学生可能更有激情继续英语，目前大多是在传统课堂上获取知识。对于英语基础薄弱的同学更可能是一步走错步步错。他们会形成这样的自我认知：反正我的英语就这个水平了，再听也听不懂，私下更不会借助多种自媒体平台拓宽英语知识面，影响深度学习的效率。以上论述可以看出，多数学生对英语学习有畏难情绪，缺乏学习英语的主动性。2019年暑假本团队针对独立学院学生英语学习状况进行一系列调查研究，其中一项结果显示将近75%的本科在校生一周花在英语学习的时间在3小时—5小时，并且比较依赖传统的学习模式，主要靠教师为主体的“填鸭式”的教学方法，鲜少运用自媒体平台进行学习，学生学习积极性不高;多数学生学习目的不明确，仅有很少一部分学生认为，学习英语是为了将来专业学习，是获取信息和跨文化交流的需要;课时进一步压缩，仅仅依靠课堂教学已不能满足需要;学生的课余时间没有充分有效地利用。外语是一门实践性很强的课程，听说读写等语言技能需要通过学生个人实践才能培养和提高，学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学生应为学习主体，大多数靠课堂汲取知识，自觉依靠自媒体平台提高英语水平的不多。 目前，受新冠肺炎疫情的影响，互联网成了大众获取信息来源的主要渠道。特别是全国各地的中小学、高中及大学都延缓开学时间，采取线上教学、其他软件辅助教学的模式。由此看来，随着互联网技术的飞速发展，利用网络辅助教学已成为时代发展的必然趋势，即将成为人们教育过程中不可缺少的一部分。像现在大部分中小学使用的钉钉、拓课云，还有一些老师使用的腾讯会议、腾讯课堂、学习通等都是借助互联网平台进行教学，并让学生在学习平台上完成课后作业作为辅助。同时，有的老师使用微信公众号每天固定发布单词，让学生们每天打卡按时完成背诵。通过此次疫情，自媒体开始慢慢进入人们的视野，作为一种教学辅助工具出现在大众的眼前。还有一些微博，其实比公众号更早地用于辅助教学，只是在年轻一代人中使用比较频繁。疫情期间，大量各地中小学的家长纷纷注册账号，每天为孩子搜集课外学习资料。除了公众号、微博、人人网站外，还有多样化的自媒体在辅助学生学习中起到了举足轻重的作用，是人们自主学习不可缺少的一部分资源。现在谈及教学改革已经离不开“互联网+教学”，学生的学习自然也离不开“互联网+自学”。基于以上论述，对“互联网+”背景下自媒体在独立学院大学生英语学习中的创新应用的研究将成为时代热点。 二、自媒体在独立学院大学生英语学习中应用的优缺点 第一，以徐海学院为例，除了英语专业外，其他专业的学生只学习两年的英语必修课，有继续学习愿望的同学难以满足自身需求，通过自媒体可以开发线上教学，知识获得更具便利性和开放性，给予大学生英语学习更多的可能。此时的学习途径不再局限于课本与课堂之中，可以通过开发自媒体，如微信公众号，整合互联网搜索所得，提供海量的英语学习资源，学生可以灵活掌握学习时间、学习地点和学习内容，符合学生的个性化学习需求。但是由于互联网资料的广博性和学生接受能力的有限性，甄选互联网资料是一个极大的挑战，制作微信公众号的学生需要有辨别学习资料优劣的能力，运用自媒体教学的教师需要针对学生的个性特点筛选学习资料为本班学生量身定制学习方式，并掌握娴熟的现代技术运用能力。 第二，英语是一门语言，听说读写译五种基本技能训练缺一不可，传统的课堂大多是大量的输入，日常考试以客观题为主，长久以往，学生的写译能力无法得到提高，通过“互联网+”，师生互动可以通过技术手段实现，帮助独立学院大学生完善英语学习，提高英语基本技能，如此学生足不出户就能随时随地学习，节省时间和精力。弊端总是相对的，正是因为学习的便捷性，学生可以随时随地用手机、电脑或平板进行学习，对视力造成一定伤害，线下学习无法和同学们一起面对面小组讨论，对学习效果和团队合作有所影响。虽说当下物质水平有了明显提高，但是不能排除家庭条件极差的大学生的存在，对于家在偏远乡村或山区的大学生而言，缺乏移动设备和发达顺畅的网络则成为学习的制约因素。 第三，独立学院的大学生英语基础相对薄弱且大部分同学英语学习兴趣不浓厚，进入大学后，相比高中的升学压力，独立学院大学生们有更多的自由支配的时间，外界诱惑极多，如果不付出时间，要想提高英语水平将会更加困难。通过自媒体，我们会分享更多更具时代热潮的英语资讯并开发出更有趣的互动模式，将大大改变传统的课堂教育模式，激发独立学院大学生英语学习兴趣。心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”可是，就目前自媒体应用于独立学院大学生英语学习的情况来看，形式不够多元且需要很大程度上的技术支持，还会出现平台恶意获取并泄露个人信息等情况，都是自媒体应用于英语学习中的创新壁垒和技术壁垒。 三、自媒体在独立学院大学生英语学习中的创新应用措施 基于以上论述，我们提出以下创新应用的措施： （一）开发优质自媒体平台，尽可能打破技术壁垒。 根据前文所述，虽然有海量的网络资料可提供给学生学习，但是资料的甄别是一大难题，因为学生时间有限，自媒体应努力提供有效的优质的资源供学生选择和学习。在自媒体制作技术上，应开发筛选功能，慎重选择优质的学习资料，并根据不同学生的不同需求形成丰富优质的网络资源分类页面供学生选择。针对第二个难题，学生长久使用电子设备有害视力，系统可设定固定时间进行提示，如果没有得到下线反应，便强制退出程序。对于第三个网络安全的问题，以学校为主要单位进行系统维护，保护学生私人账号的安全。最后，对自媒体学习缺乏面对面互动交流问题，可以开发网上自习室，学生根据不同的学习目标和兴趣创建不同类型的自习室寻找志同道合的同学，进行每日任务打卡与监督，在自习室中，志同道合的伙伴可以自由探讨、交流和沟通。这样的合作学习模式有效弥补了无法面对面交流的不足，更重要的是激发了学生的学习动机并提高了学生的学习效率，构建了良好的学习风气。 （二）加强大学英语教师技术与思想培训。 在互联网背景下，要求大学英语教师具备较为娴熟的应用网络教学工具的能力，深刻领悟互联网思维。在此次疫情背景下，全国各所高校都开设了网络教学，其中应用较为广泛的有各种APP，如：钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等，也有微信小程序，如徐海学院普遍使用的雨课堂。在2020年春季开课之前，徐海学院统一组织了全体教师学习掌握各种网络教学工具。为此，本小组成员设计了一份关于教师网络上课情况调查问卷，其中，78%的学生对于教师的网络教学较为满意，可见，网络教学还是取得了一定成效的，调查显示的网络教学的主要问题有师生互动性不强、网络课堂管理松散等。所以，教师的技术培训是实行网络教学的基础，转变传统的教学思想是前提，长期以来，一些教师利用网上现有的资源不加整合直接投入课堂使用，课堂教学效果可想而知。所以，拒绝“拿来主义”，只有认可与融入互联网教学，并在此基础上探索教学方法与形式，进行教学模式和内容创新，利用网络教学的丰富内容，成为课堂教学内容的研发者与创造者;利用互联网教学的多样形式，加强师生互动，成为学生学习的促进者和引导者，才能更好地以学生为主体，提高学生学习效率与激发热情。 （三）利用自媒体科学教学与评定成绩。 如今特殊形势下的网课，已代替传统的课堂教学成为主流上课形式，我们在承认它的创新优势的同时，认识到其中存在的诸多弊端，上文已详细表述。如何提高网课效率、吸引学生注意和科学有效地检测与反馈学生学习情况就成了网络教学模式的关键突破点。对此，需要一个强大的自媒体辅助网络教学。改进措施具体表现在：（1）根据奥苏伯尔的同化教学理论，为了实现教学的逐渐分化和综合贯通，提出了先行组织者策略，在呈现教学内容之前介绍给学生一种引导性材料。上课前，英语教师为本班学生量身定制微课内容，时间限制在五分钟之内，内容言简意赅，并推送至手机微信等自媒体平台，供学生课前观看，在新旧知识之间架起桥梁，促进学生为新课学习内容做好准备。（2）前面提到过由于独立学院大学生英语能力两极分化严重，学习动机不强。因此，可利用自媒体全程监控学生的学习情况，进行数据分析，系统自动为每一位学生量身定制评语，在课后及时反馈学生的学习情况，并以積极评价为主，让学生及时知道自己的学习表现，从而激发学习动机。（3）对于大学生网络教学的成绩评定，不同于现场笔试成绩，网络考试操作较为困难，面对网络教学，应灵活改变成绩评价模式。本文给出的建议是网络期末考试占比30%，平时课堂检测与任务的完成占比20%，平时课堂小组讨论与合作情况占比20%，个人回答问题情况占比10%，平时出勤和课后作业的完成情况占比20%，这样评判虽然复杂也有些许麻烦，却可以全面考察评定学生的学习情况，可利用设计的自媒体跟踪学生学习全程，省去人工记录的麻烦。一方面，可以综合全面地评判学生的学习结果，另一方面，提高学生学习效率，并增强学生认真学习的意识。 四、结语 对“互联网+”背景下自媒体在独立学院大学生英语学习中的创新应用的研究，有利于今后英语课程资源的开发和利用，拓宽学生英语学习渠道，以便跟上时代潮流，更好地进行网络化英语教学。虽然这一创新应用对技术支持、教师技能及教学评估等多方面都提出了较高的要求，但是面对挑战，无论是学校、教师还是学生，都应该积极迎接挑战，抓住“互联网+”的机遇，变挑战为机遇，利用信息网络技术实现独立学院英语改革，增强教学效果和提高效率。 参考文献： [1]杨为明.“互联网+”背景下独立学院大学英语教学模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2017（7）. [2]孔丽.“互联网+翻转课堂”教学模式在大学英语课程中的实践与反思[J].林区教学，2016（9）. [3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015. 基金项目：江苏省高等大学生创新创业训练计划项目《移动互联网时代下自媒体在徐海学院大学生英语学习中的应用》（项目编号：201913579010Y）。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。