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部编版和语文S版小学语文教科书范文系统的对比分析

范文

丁敬伟

摘 ? 要：范文系统是语文教学的重要语言材料。本文从体裁、精读略读和多元文化三个方面对部编版和语文S版小学语文教科书范文系统比较分析，探究部编版教科书编写规律及特点，提出思考与建议，为教科书研究和教学工作提供参考。

关键词：小学语文教科书 ? 部编版 ? 语文S版 ? 范文系统

范文系统指根据课程标准规定的选文标准或原则选择的课文系列，是语文教学的重要语言材料[1]（109-110）。范文系统包含小学生课堂学习的示范性文章，作为学生学习模仿的榜样，质量直接影响小学生学习质量。教科书的选文显得尤为重要。本文将从范文体裁、精读略读课文和多元文化等方面具体阐述。

一、新旧版教科书的对比分析

（一）体裁。

体裁是文章的表现形式、文学的具体样式。两版教科书的选文体裁形式多样，低年级选文主要有诗歌、散文、故事、童话故事等;中高年级的选文除了低段教科书中的几种体裁外，还增加了说明文、科学小品、剧本、文言文、书信、新闻通讯等新的体裁，使课文的体裁更加丰富。下面我们将以部编版和S版的低年级阶段为例展开论述。见表1：

由上表可见，部编版和S版的选文体裁有较多相似之处，以记叙文、童话、诗歌、寓言、科学小品文、神话为主，两版教科书中的记叙文都占了绝大部分比例。除此之外，童话、诗歌、神话占较大部分。另外，还有日记、连环画、剧本等体裁。丰富多样的选文体裁让学生学习知识、了解文学世界的同时，对语文学习充满了兴趣。

（二）精读略读课文比例。

精读是指学生在教师的带领和指导下，对文章细致剖析，通过篇、段、句、字的理解和分析，让学生通过联想和想象，融入情感，深度领会和理解课文。略读要求较低，是指学生通过学习经验进行阅读，大致理解文章内容中心思想，提高文本阅读能力。

部编版小学语文教科书编排了精读、略读，其中第十二册添加古诗词诵读，很好地体现了由扶到放的编排思想。精读注重提高学生的阅读理解能力，促进语言的积累和整合运用，“过渡语”承前启后，说明了略读課文的方法和技巧，以使略读文章更容易被学生接受和掌握，从中年段的三年级上册开始增加略读课文，随后每册基本7篇左右，略读课文承担着迁移运用精读中学到的阅读技巧和方法。第十二册古诗词诵读并没有做固定要求，教师可以根据教学情况安排，学生可以依据兴趣选择阅读学习，鼓励学生自主学习和增加课外阅读量，选读课文给教师和学生留有余地，使教学工作更有弹性和创新余地。

S版小学语文教科书使用了精读略读这一称谓，但不同的是只编排了精读和略读课文，没有单设古诗词诵读课文。具体来说，低年级中，第一册没有编排略读部分，只有精读课文，当然，课文的总数安排了20篇。从第二册开始每册编设了2篇略读课文，且课文总数安排了30篇左右。中年级，每册编设9篇略读课文，高年级，每册编设11篇至12篇略读课文。可见，部编版和S版在精略读编设方面都充分考虑小学生的年龄身心规律，结合时代特点和现代教育理念，体现“由扶到放”的精神。

（三）多元文化。

角度和标准的不同使多元文化的划分类型多样。参考班克斯对多元文化的划分方法[2]（26），依照小学语文教科书的教材内容及特点，对小学语文教科书中的多元文化作以下分析：

部编版和S版的选文编排都根据单元主题安排，不同单元主题体现不同的文化学习和语文要素，每篇课文都是围绕该单元主题和语文要素设计的。两版虽然围绕一个主题，但严谨程度有所不同。部编版和S版的每篇选文都在主题的范围之内，部编版的选文严谨按主题和语文要素的训练设计，S版则是大致围绕一个主题中心。如部编版四下第三单元都是小诗，第四单元都是动物，选文严格按照语文要素和单元主题编排。

S版四年级上册第三单元的四篇课文，《满山的灯笼火把》感恩抒情，《树叶是绿色的吗》回忆小时候老师的生物课给自己留下了深刻的印象和启发，《成长》讲述自己见到的意大利小孩的成长，《球王贝利》小时候拜师的前后经历。这一单元的主题并不是太明确，但主要围绕“小时候”选取。这样的选文，范围比较宽泛，可以为儿童选取更多的优秀文章，对儿童进行语言训练，达到语文学习的目的。

二、部编版教科书的主要特点

（一）内容丰富，体裁多样化。

部编版选文每册都编排了形式多样的课文内容和体裁类别。首先，低年级阶段主要有诗歌、散文、故事、童话故事等;中高年级的选文除了低段教科书中的几种体裁外，还增加了说明文、科学小品、剧本、文言文、书信、新闻通讯等新的体裁，使课文体裁更加多样化。其二，记叙文占较大比例，这是根据小学生的年龄特点设计的，记叙文可以更好地再现小学生日常生活的场景和经验，可以与小学生现实生活相联系，让学生学以致用，体会生活中的知识和情感，且对记叙文的学习可以为小学生日后习作做基础和铺垫。其三，部编版在高年级阶段选文中增添了古诗词诵读部分和文言文。古诗词诵读加强了中国传统文化的重视，文言文体裁的选文在初中学习时经常出现，部编版较为注重学生基础知识与能力的积累和掌握，在小学里加入了几篇相对短小精悍的文言文，可以让学生初步感受文言文的语言特点、风格等，为初中学习打下基础。

（二）精略读分设，重难点突出。

部编版设置精读略读课文，单元导语后编排精读，随后是略读课文。由于精略读课文对学生学习的要求有所不同，在编排设计上把精读课文放在前边，在单元导语的提示下，细致剖析课文内容，理解和体会课文思想情感，把握单元要点。略读课文设在精读课文后，略读课文可以更好地巩固精读课文所学所感，精略读前后分设，突出重难点，有助于学生更好地把握该单元的要点，实现单元学习目标。

（三）注重课文关联性与衔接性。

部编版在编排不同的课文时，都设计了“课文导读”或“过渡语”，使不同的课文之间相互衔接，让学习更有衔接性。课文导读和过渡语是在精读和略读课文之间的简短文本，内容是总结前一篇精读课文的主要内容和学习所得，引导略读课文的学习，有很强的联系性，起到承上启下的作用。巩固上节课所学知识，引导学生略读课文的重点。

（四）充分体现多元文化理念。

部编版力求体现多元文化的理念，文化类型多彩多样。社会阶层文化中同时体现精英文化和大众文化;年龄文化中设计有成人文化，但关注同辈文化，关注特殊群体的文化。关注不同的文化类别，使得儿童的语文世界丰富多彩。

（五）部编版中外文化选文更为均衡。

部编版作为全国影响力最大、实施范围最广的小学语文教科书，充分考虑不同地区教学的差异性和不平衡性，在选取有关外国文化和华夏文化的课文时，一方面注重传承中国上下五千年的传统文化，另一方面也适当地介绍外国文化。为了让学生以多元文化的视角思维，较为均衡地设计和编排外国文化和华夏文化，使部编版较为灵巧和全面地适应不同地区的教学需求。

三、建议

（一）注重性别文化的比例均衡。

在部编版范文系统编排中，大多数以男性文化为主，女性文化只占相对较小的比例。如范文中有《大禹治水》里的大禹、《狼牙山五壮士》里的战士、《小英雄雨来》里的雨来、《邓小平爷爷植树》里的邓小平等，多赋予男性坚强勇敢、机智果断、敢于实践的性格特点。关于女性文化范文相对较少，如《窗前一株紫丁香》里的老师、《提灯女神》里的弗洛伦斯·南丁格尔、《十年后的礼物》里的达格妮、《卖火柴的小女孩》中的小女孩等。课文中的女性文化偏少，且多以母亲、老师、护士等贤惠、温良、弱小的形象出现。建议范文系统中人物形象性格應该均衡设计，使学生感受不同性别人物的不同性格特点和人格魅力。

（二）加大少数民族文化所占比重。

中华民族是一个由56个民族共同组成的大家庭，56个民族分为汉族和少数民族，几千年来，汉族文化和少数民族文化共同创造了伟大的中国历史文化。部编版的《草原》《藏戏》几篇课文把学生的视野带到了祖国的西部，让学生带着课文体会祖国西部的勃勃生机。但是，在领会这些优秀的少数民族文化时我们发现，关于涉及少数民族文化的课文内容占整套教科书的比例仍相对较小，应适当增加少数民族文化比重。

（三）关注特殊群体文化。

特殊群体是生活中存在的一种少数群体，在本文中主要指身体残疾或有身体缺陷的人群。纵观部编版十二册书中关于特殊群体的课文有2篇，分别是《掌声》中的小英和《检阅》中的博莱克，这些人物都有身体缺陷，但是他们身残志坚，乐观、坚强、积极。然而部编版十二册范文系统，特殊群体文化内容相对较少，应给予更多关注，通过特殊群体的范文，让小学生了解和触摸到特殊人群的心灵世界，发自内心地理解特殊群体，并给予他们关心和帮助、鼓励和支持。同时，可激励和鼓舞小学生的成长，使小学生以他们的坚毅和执着为榜样，直面挫折，勇于担当。

四、结语

部编版教科书是教材的改革与创新，范文系统是教科书的重要部分，对于范文系统的分析和研究，不能仅停留在选文内涵和知识文本的层面，要深入研究文章的体裁、精略读和多元文化等问题，从范文系统全方位感知感悟，这是教师、作者、编者及学生之间的对话过程。只有对教科书范文系统进行深入研究，才能在语文教学中更好地融入学科核心素养。

参考文献：

[1]土淑敏.语文教学中范文的作用与学生能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2002（5）.

[2]涂元玲.论班克斯多元文化课程改革的途径及启示[J].比较教育研究，2003（2）.

[3]张艳玲，王玉伟，陈松.“部编版”语文教材的鲜明特点及时代意义[J].前线，2017（10）.

[4]虞伟丽.把握部编教材特点培养语文核心素养[J].内蒙古教育，2017（10）.

[5]刘煜川.部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.

[6]黄国才.用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议[J].新教师，2016（10）.

基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“单元设计视角下的小学课程整合研究”（2018BJY021）。

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