| 标题 | 浅谈“自反抽象”在小学数学概念教学的应用研究 |
| 范文 | 车微微 摘 要：新课改以来，小学各科的教育教学都有了明显的改善和提升，对于小学数学教学而言课堂教学更多的是强调学生的自主学习能力发挥，让学生通过自主学习来吸收掌握知识点内容，课堂教学将转变过去单一的知识点或数学问题讲授形式，而是立足于概念教学在学生深刻掌握数学概念的内涵以后将能带领学生展开数学知识的深度学习。因此，本文通过对数学概念教学的主要内容展开探究，并提出自反抽象在小学数学概念教学中的应用策略，为数学概念教学的深入推进提供一定的参考和借鉴。 关键词：小学数学;概念教学;自反抽象;应用研究 数学概念是引导学生学习和掌握数学知识的基础，通过数学概念教学的有效开展学生在后续的学习过程之中才能更好地发挥其主观能动性。在小学阶段的数学教学中主要是以培养学生数学兴趣为主使学生对数学学科产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地参与到数学学科教学之中。自反抽象是通过运用自身所积累的知识储备对新知识内容进行自我的学习和理解，这对于数学概念学习有着重要的促进作用。基于此，自反抽象在小学数学概念教学的有效应用需要明确概念教学主要内容与要求，找到合适的衔接点后将能更好地开展自反抽象数学概念教学。 一、小学数学概念教学的主要内容 （一）概念引入 小学数学的概念定理和知识内容主要集中在四则运算、几何图形、代数和概率四个方面，小学数学的概念知识内容相对较少，但由于小学阶段的学生逻辑思维体系构建还不够完全，在理解概念性的知识内容时会有一定的难度，这要求教师在进行概念教学时应强调对数学概念引入的技巧性。一方面可以将抽象的数学概念转化为生活化、通俗化的语言，这样学生在学习过程中能够具有一定的积极性并且生活化的语言也更利于学生的透彻理解。另一方面则应从旧知识迁移出发，将新知识从旧知识过渡的过程就是学生理解和吸收的过程。在数学概念教学的概念引入环节中，教师还应注重对学生自主学习能力的培养，尽可能让学生利用自身知识储备来完成对概念知识的迁移和理解。 （二）概念建立 小学数学各知识概念间的联系性较强，例如在整数四则运算中的“借位”和“进位”概念通过一定的转化后即可作为小数间想加减的运算原则，但在联系性强的概念知识过渡与转化过程中，数学水平较差的学生往往会出现理解偏差，这将使学生在实际应用过程中出现大量问题。概念建立将作为小学数学概念教学中的重要内容，需要教师采用正确有效的教学方法来帮助学生在已掌握的知识概念与新的概念间建立好“城墙”，便于学生理清思路在实践应用过程中不会出现混淆。 （三）概念的巩固与延伸 在完成对数学概念的教学后教师还应带领学生进行适当的习题练习，让学生从实践应用中更加熟练掌握到概念知识内容，但数学概念的巩固并不局限于练习上还需要学生对比之前所学知识对新学的概念内容进行归纳总结，找到新概念知识的应用领域。另一方面，在数学概念教学中教师也应对概念内容进行一定的延伸，以概念基础知识为跳板让学生接触到更多与概念知识相关的内容。 二、自反抽象在小学数学概念教学中的应用 （一）创设教学情境 自反抽象的核心在于学生自我意识的应用发挥，让学生通过自我感知将数学概念文字化的内容转化为抽象的图像模型，这种由学生自我意识所构建形成的概念理解将促进学生长期的记忆。低龄段学生自我意识表达相对较差，这需要通过外部环境的创设当学生身处于教学情境时会更容易产生对数学概念知识的抽象感知。数学教学情境需要根据教材之中概念知识的特点进行创设，充分利用多媒体设备和教学器材为学生提供多元化的教学元素，在此过程之中教师也应对学生进行一定的引导，让学生能够从教学情境之中对数学概念知识形成自反抽象。 （二）例题教学形成知识串联 在小学数学概念教学中，学生自反抽象意识的形成还需要落实到实际的应用问题教学之中，让学生从例题教学中掌握到数学概念的应用。数学问题教学应具有一定的迁移性，能够与上一节教学内容产生一定的联系，让学生通过回顾之前所学内容就能完成对数学例题的思考。通过例题教学学生大脑将会把过去知识与新知識产生关联，这样学生在进行自反抽象意识表达时会形成一定的对照，数学概念将以例题的形式留存在自己脑海之中。 （三）强调教师的引导作用 学生自发抽象意识在数学概念教学中的高效发挥离不开教师的引导，教师的引导作用应体现在学生自主学习过程之中，学生在对新的数学概念知识进行自反抽象理解时往往会通过与过去学习过程中的思路方法进行对照，但由于学生的数学水平具有差异性，并不是所有学生都能较快完成新旧概念知识的迁移衔接，这就需要教师充分发挥其引导作用通过提示性的问题，指出数学概念中的关键词，跟随学生一同思考等，在教师的陪伴下学生将能更快的掌握到新的数学概念内容。 综上所述，自反抽象在小学数学概念教学中的有效应用离不开教学情境创设、例题教学的合理开展及教师的积极引导，在自反抽象广泛渗透于数学概念教学后学生将会对数学知识形成长久的记忆和透彻理解。 参考文献： [1]黄字瀚. 问题分解——基于”自反抽象”的概念教学初探[J].现代职业教育，2017（2）. [2]洪林根. 突破抽象科学概念教学瓶颈的策略初探[J].学周刊，2012（7）. [3]麻桉瑜. 探讨类比法在初中科学概念转变中的教学策略[J].新课程（中学），2018（7）. |
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