| 标题 | 优化小学数学课堂教学，提高教学质量 |
| 范文 | 摘要：课堂教学是学生学习的主要途径，也是教师进行知识传授的主要途径，教师要注意在知识传授的过程中还要引导学生对于学习的直接兴趣和间接兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，让学生达到良好的学习效果，提高学生学习质量。 关键词：小学数学? ?数学教学? ?教学质量 在全面推广素质教育的今天，学生是学习的主体，是知识的学习者。教师是学生学习的引导者，是知识的传授者。教师要注意教学过程中学生主体的发挥，在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，培养学生学习的主动性，让学生能够主动积极的去学习，掌握知识和发展技能，促进学生的全面发展，课堂教学是学生学习的主要场所，教师对于课堂教学的优化就尤为重要。以下是我根据教学实践提出的一些感想。 一、建立良好的师生关系，培养学生的积极性和主动性 情感是维系人与人之间联系的最稳固的纽带，同时，也是建立起师生关系的稳固桥梁。根据人本主义的观点，教师只是让学生学习变得更方面的人。教师对于课堂来说，只是给学生提供资料，创造良好的氛围，在这种氛围下，学生有学习的需要，他们会在主动地进行学习。中国也有说法：亲其师信其道。这就是说，学生只有对老师有情感的沟通，对老师的学识、人格等有了透彻了解，才会对老师产生信任感，甚至是崇拜感。尤其是小学生，他们具有向师性的特点，良好的师生关系更是课堂教学的润滑剂和催化剂。 由此可以看出，教师只有和学生建立稳固的良好的师生关系，才能有效促进课堂教学。课堂教学中教师与学生之间的情感关系是否融洽对于课堂教学有极大地影响，尤其在小学数学课堂中，小学数学是一门逻辑性和抽象性比较高的学科，比较难有情感的内容补充，因此，在课堂教学中充分调动神的情感因素对于数学学习有很好的促进作用。教师要注意同学生之间建立起感情的沟通，教师可以通过提问时温柔的话语，回答不上问题时给予鼓励的眼神，学生伤心时温和的话语，学生走神时轻柔的抚拍，等方式来调动学生的情感，逐渐培养学生对于教师的信任，对于学习的积极性和主动性，促进学生之间、教师之间的交流，提高学生学习的质量。 二、引导学生独立思考，提高学生自信心 在教学中，教师要善于运用“留白”，即在课堂中要有“思考的宁静”。也就是说，数学课堂上，学生的学习必须建立在独立思考的基础之上。而现阶段的课堂教学过程中，经常会出现教师对学生思考方向把握不准的情况，在提出一些问题之后就让学生去盲目的讨论，寻找问题的答案。但是看似热烈的讨论确是无法保证每个学生的思考状况和掌握情况。经常会出现思维敏捷的学生可以很快的思考出答案，提出较多的看法，而掌握程度一般的学生很难进行独立思考，容易听取别人的意见，形成依存型的性格。在教师提出问题以后就会出现大部分学生附和别人，逐渐养成不爱思考的习惯。当学生的不爱思考，自己的大脑就变成了别人思想的跑马场。这是非常危险的，这样不仅会导致学生对学习失去兴趣，甚至会出现厌学的后果。因此，在教學时，教师要千方百计引导学生学会思考，逐渐培养学生对于独立思考解决问题的能力，进而影响学生对于学习的兴趣，学习的效率和信心也会随之增强。 三、适时引导提问，培养学生的问题意识 爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学更应该培养学生的问题意识，培养他们发现问题的能力。学生只有敢想、敢说敢问，才能在数学的学习中变被动为主动。培养学生的问题意识，可以从以下角度进行： （一）就课题引导学生发问 课题是文眼，数学课亦是如此。当课题映入学生眼帘时，往往能勾起学生探究的欲望。因此，教师应该牢牢把握住这一特点，巧妙发问，迅速进入学生的内心，激起他们内心的思维的涟漪，激发求知的兴趣。如教学“长方形的认识”一课，在揭题后设问：“关于长方形，你们想提出什么问题吗？”学生会脱口提出：“长方形有怎样的特点？”“怎样画出来长方形，它的周长和面积吗？”“长方形在生活中有什么应用？”等等。通过这样的问题，能迅速把学生带人所要学习的情境中，收到未成曲调先有情的效果。 （二）指明方向，鼓励学生提问 学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学“年、月、日”一课时，老师说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？”学生充分自学后，鼓励学生说说发现的问题。有的问：“为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一天？”“怎么计算一年的天数？”对此，教师让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。 四、重视数学方法的指导 古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”也有人说，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。培养现代学生的数学素质，除了教会学生学习知识外，更重要的要教会他们学习数学的方法。可以从以下两点努力。 （一）充分发挥例题的作用 例题是小学数学教材的重要组成部分。例题是知识点的高度浓缩，也是为学生打开了一扇知识之门。因此，教师要充分利用例题，发挥例题的作用，让学生从例题中寻找所需的知识点，以及解题的方法。比如，有的例题有空格，有的例题留下了横线或曲线，让学生去填写。这些“空白”，都是为开发学生的智力，拓展学生的思维而设置的。教师要多角度，多维度地引导学生，让学生做到举一反三，触类旁通。切不可越厨代庖，否则就失去了例题的价值。 （二）建立新的认知结构，充分利用迁移规律 心理学家布奥苏贝尔指出，当我们所学知识与学生原有的认知结构建立联系后，就会形成迁移。因此教师在学习新的知识时，最好先巩固学生原有的知识。比如可以先进行复习跟新知识有关的旧知识。当学生原有的知识掌握的越扎实越牢固越有利于对新知识的迁移。同时，教师还要增强新旧知识的可辨别性，辨别性越强迁移效果越好。同时，影响迁移的因素除了学生原有的认知结构外，还有材料的性质，问题情境，学生的情绪等等，教师要透彻了解这些内容，让学生和新旧知识快速建立联系，实现有意义的学习。 五、重视实践操作，引导自主探索 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为小学数学教师，要充分了解学生的这一需要，并不断满足他们。只有满足了学生的需要，他们会向更高层次的需要发展，即感受到了数学学习的兴趣。学生的兴趣一旦激发，将产生巨大的动力。在课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”……这样的形式，让学生直接参与到学习中，学生在探索和发现中不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。 如教学“平行四边形面积的计算”，这一个内容时，先让学生在课前准备好了一些平行四边的纸片。上课时，教师鼓励学生对平行四边形进行“改造”，看看能否把平行四边形做成长方形。学生用剪刀进行剪一剪，拼一拼，之后会发现沿着平行四边的低部往上剪去，会得到一个三角形。然后，把这个三角形可以拼到另一边，正好得到一个长方形。之后，让学生进行讨论，这个长方形和原来的平行四边形有什么关系？这个长方形的低和高，与原来的平行四边形的底和高有什么关系？学生通过讨论探索，很快会得出：S平行四边形=底×高。 六、发挥想象力，鼓励学生进行再创造 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”“再创造”能力，是学生学习数学的基本能力，如果学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。因此，教师要千方百计培养学生的再创造能力。通过语言引导，实物操作，不断提升学生思维的空间，构建知识结构。 比如，有这么一道题：把一个圆从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知这个长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。对于这个问题，很多学生都感觉无从下手，一片茫然。但有学生通过教师的引导，这个长方形和圆有什么关系呢？这个长方形是怎么得来的，它们之间有何不同？学生在老师的引导下，通过探究很快发现，这个长方形在结构上就是比原来的圆多了两条宽，对于原来的圆来说，就是比圆多了两条半径。一条半径的長度是3厘米，两条即6厘米。问题分析到此，答案已经显而易见了。“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 总之，数学教学是一门思维的学问。小学数学是启迪学生智慧，开发学生智力培养学生数学思想的有效途径。数学教师要遵循小学生的身心发展特点，多角度多维度开发教学资源，充分发挥学生的积极主动性，不断优化教学课堂，让学生轻松愉悦中学习，在自主探究和探索中提升自己的数学能力。 参考文献： [1]田镁英.浅谈小学数学竞赛活动与素质教育[J].学周刊，2011，（24）：77. [2]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013，（04）：207. [3]冯德基.小学数学竞赛活动与素质教育浅谈[J].基础教育参考，2017，（11）：41-42. （作者简介：张成秀，大专学历;作者单位：山东省济宁市任城区李营五里屯小学;研究方向：小学数学课堂教学。） |
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