| 标题 | 南疆少数民族小学生普通话使用现状及对策研究 |
| 范文 | 韩娜 张娇娇 摘要：本文通过实地调查的方式，对南疆少数民族小学生普通话使用现状进行分析，针对所存在的问题提出相应的对策，以期提高南疆少数民族小学生的普通话运用能力。 关键词：南疆? ?少数民族? ?小学生? ?普通话 自1955年召开全国文字改革会议确定普通话的定义，到1982年全国人民代表大会第五次会议通过“国家推广全国通用的普通话”的宪法以来，普通话推广一直是国家语言文字工作的核心。作为少数民族聚居的新疆，普通话为各民族的交往交流架起了沟通的桥梁，许多少数民族语言中也融入了部分汉语词汇。然而，众多偏远地区的少数民族仍存在着只懂本民族语言的现象，听不懂其他民族语言或只能听懂个别语句的情况。各民族“语不同音”一方面使得在各民族交融过程遇到了一定的障碍，另一方面对于整个社会的发展也会带来不便，因此在全疆普及普通话极为重要。为做好普通话的普及工作，自治区教育厅制定了相关的计划和措施。据 6月30日《中国教育报》报道称 “到今年9月秋季开学，新疆全区义务教育阶段294.19万名学生将全面实现国家通用语言文字教育100%全覆盖目标。”[1]南疆小学作为少数民族学习国家通用语的主要阵地，对于改善社会语言环境，增强各民族对伟大祖国和中华文化的认同起到了重要的作用。 一、南疆普通话使用现状 南疆地处西部偏远地区，主要居住民族为维吾尔族、柯尔克孜族、蒙古族等少数民族和汉族，少数民族在日常生活中基本使用本民族的语言，但是随着“一代一路”发展战略的提出，越来越多的少数民族意识到使用普通话的重要性，因此更多的少数民族开始注重提高孩子的普通话水平。笔者根据以上情况，深入阿克苏市少数民族学生较多的三小、五小，进行随机问卷调查，并对调查结果进行整理分析。本次调查的主要对象为教师、学生、家长。 （一）教师群体普通话使用现状 首先，近年来南疆各地州教育局对小学教师普通话等级提出了明确要求。此前，汉族教師和民族教师在从事小学教育时，前者普通话等级必须达到二级乙等以上水平，后者只需要达到相应的MHK等级即可。2017年9月以后，根据教育局要求所有教师必须达到二级乙等以上水平，才有资格从事小学课程教学。 其次，一方面为了响应教育局号召，各地州在招聘教师时对新入职教师提出了普通话等级要求;另一方面越来越多在岗少数民族教师使用普通话的意识加强了，主要表现在少数民族教师不仅定期参加MHK水平测试，而且还积极参加普通话水平测试，并通过参加专业的培训来提高自身的普通话水平。学校教师普通话水平的提高，为少数民族学生学习汉语创造了更好的语言环境，在一定程度上有利于学生提高普通话水平。 （二）少数民族小学生普通话使用现状 为了解少数民族小学生普通话水平，此次调查问卷采取问卷和访谈两种形式，并对问卷调查结果和访谈结果进行综合分析。调查结果如表1： 通过分析结果可知：少数民族小学生在校园内使用普通话的意识较强，能够做到课内100%使用。但课外使用率有所下降，在课外全部使用普通话者只占到13%，多数使用者则为77%，极少使用者仅为10%。而在校外，少数民族小学生使用普通话的机率逐渐降低，主要表现为公共场所多数使用普通话者为23%，极少使用者为70%，完全不使用者为7%。家庭中多数使用者只有13%，极少使用者为23%，不使用者占到了64%。同时，测评人员对随机抽查的小学生普通话水平进行测评结果为：能够流利使用普通话并语意表述清楚完整的少数民族小学生占6%，能够熟练运用普通话并表达完整意思的占37%，会说但意思表达不够完整的占50%，听得懂但不会表达的占7%。 通过访谈，可知造成以上情况的原因为：一方面是由于家庭语言环境导致少数民族学生初始习得的语言100%为其母语;另一方面入学之前通过家庭教育学习汉语的仅占到了6%，幼儿园开始学习汉语的占77%，此外还有17%的少数民族学生未接受幼儿园教育直接进入小学阶段学习汉语。总体而言，少数民族学生开始对汉语进行系统学习的时间多数为幼儿园时期，只有极少数有条件的家庭在孩子入学之前，父母对其进行过汉语教育，还要一部分家庭条件较差的学生甚至没有上过幼儿园，在进入小学学习汉语前基本是零基础。 （三）少数民族家长对孩子学习普通话的态度 在对少数民族学生家长进行随机调查的过程中，我们发现家长使用普通话的情况为：只有极少数的家长能够流利的使用普通话，多数家长能够使用普通话，但存在发音不准、用词不恰当和语法错误等问题，少数的家长只能听懂部分普通话但不能使用普通话。为了了解少数民族小学生家长对待孩子学习普通话的态度，笔者对其展开调查，调查结果如表2： 通过分析结果可知：少数民族家长对孩子学习普通话的态度如下：非常支持的占到18%，支持的占78%，基本支持的占4%。由此可知：大部分少数民族家长对待孩子学习普通话持支持的态度，但仍有部分少数民族家长存在顾虑，在支持孩子学习普通话的同时，担心孩子是否还能学会本民族语言。 二、少数民族小学生学习普通话存在的问题 （一）学校语言环境良好，校外氛围不足 学校教师普通话水平不断提高，为学生营造了良好的课内课外普通话学习环境。然而学生在校外基本以使用本民族语言为主，很少使用普通话，这样导致的结果是孩子在校园中进行普通话运用能力的提升训练，而一旦离开校园，没有了良好的语言环境，使用普通话的机会较少，不利于普通话水平的巩固和提高。特别是寒暑假结束返校后，少数民族学生的普通话水平不升反降。 （二）父母普通话水平低，孩子汉语学习晚 调查发现：少数民族小学生父母普通话水平普遍偏低，多数只能进行简单的交流，对于孩子普通话学习很少能够起到帮助的作用。众多少数民族学生在入学以前没有学习过汉语，到了幼儿园才开始接触汉语，甚至有部分学生到了小学才开始学习汉语。根据语言教学理论“3-6岁是母语学习和二语学习的黄金时期”。而众多少数民族小学生错过了语言学习的黄金时期，因此造成了少数民族小学生学习汉语困难的情况。 综上所述：南疆少数民族小学生使用普通话的现状虽然有所改变，但仍存在一些问题。因此，进一步提高南疆少数民族小学生普通话使用水平是亟待解决的问题。 三、提高南疆少数民族小学生汉语水平的对策 （一）贯彻“推普”方针，营造良好社会环境 为了推广普通话，教育部、国家语委2017年4月印发了《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，提出：到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字，全国普通话普及率平均达到80%以上。有条件的西部地区要力争将普通话普及率提高到80%以上。基础较差的西部地区要确保将普通话普及率提高到70%以上。 目前，新疆政府为了响应教育部号召大力开展“推普”工作，如：学校、社区随处可见的“推普”标语，各类企事业单位在招聘时提出相关普通话等级要求。但对于南疆而言，深处西北偏远地区，群众普通话基础差，“推普”工作仍旧任重道远。南疆政府仍需增强“推普”工作力度，不仅要将“推普”标语挂起来，还应该将“推普”工作落到实处，如：将“推普”工作细化到城市社区，并定期进行普通话培训以及测试。此外对待普通话使用情况较差的农村，借助驻村工作队的优势开设夜校，为农民教授贴近农村日常生活的普通话。努力营造全社会讲普通话的氛围，使学生不仅在学校能够有良好普通话学习环境，在校外也能得到良好的普通话交流环境。 （二）正确对待普通话与少数民族语言的关系 从对家长的调查中可以得出：部分少数民族小学生家长一方面支持孩子学习普通话，另一方面又存在顾虑。为此，少数民族小学生家长需要了解 “国家推广通用的普通话，并不是要消灭少数民族语言，也不是要消灭汉语方言，而是要使公民普遍具备普通話应用能力，并自觉使用普通话，以消除交际障碍”[3]。学好普通话不仅有助于日常交际，而且有助于毕业青少年找到合适的工作，更加有助于广大青少年走出国门。我们伟大的祖国是由56个民族组成的大家庭，许多少数民族都有自己的语言文字，丰富多彩的语言文字使中华民族的语言文化更加灿烂多彩。但在交流交往的过程中，不同的言语势必会带来障碍。汉语言是国家通用语言，是各族人民交流思想感情、增进了解、增强团结的桥梁和纽带。因此，少数民族小学生家长需要正确对待普通话的推广和学习，让孩子掌握本民族语言的同时，也能够认识到学习普通话的重要性。 （三）充分发挥学校阵地作用，不断提高学生普通话水平 首先，教师在课堂中应注重自我教学语言的表率性和示范性，以此引导学生的普通话规范意识。其次，教师应确保课堂教学语音的正确性，尤其对于容易发错的语音应做到课前准备课后总结，并通过纠错的方式不断提高自身普通话发音正确性。再次，学校可以举办普通话朗诵比赛，让学生感受普通话的优美，增加学习普通话的热情和兴趣。最后，建立良好的家校共同学习模式，以学生辅导父母的方式巩固学生在学校所学的普通话知识，培养学生的普通话自豪感。 参考文献： [1]蒋夫尔.新疆今年实现国家通用语言文字教育全覆盖[N].中国教育报，2018-06-29. [2]韩建岗.新疆巴州蒙古族语言使用状况研究[D].西安：陕西师范大学，2016. [3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2014. （作者简介：[1]韩娜，讲师，硕士，中国古代文学，新疆大学科学技术学院阿克苏校区;[2]张娇娇，二级教师，学士，阿克苏市第五小学。） |
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