| 标题 | 多媒体网络环境下对高职学生英语口语能力的培养 |
| 范文 | 王田甜 摘要：互联网信息技术在高等教育等不同领域中的推广运用在转变高职院校英语口语教学方法与教学理念的同时，也改变了口语教学在高职英语教学体系中的地位与作用，在班级乃至全校范围内形成人人讲英语的良好英语学习氛围。本文分析多媒体网络环境下提升高职学生英语口语能力的重要性，在结合高职英语口语教学实际情况以及高职英语口语教学规律的基础上，为提高高职学生英语口语学习的自主性与有效性而提出一些切实可行的措施与建议。 关键词：多媒体网络环境? ?高职学生? ?英语口语能力? ?培养策略 传统高职英语口语教学模式以灌输式教学为主，缺少基本的互动性与实践性，高职学生学习英语口语知识以及练习英语口语的主动性较弱，加之，高职学生英语口语练习方法以大声朗读英语文章以及在英语课堂上进行短暂的英语对话为主。存在许多不足之处的高职英语口语教学模式与单一的英语口语练习方法都容易引起大学生对英语口语教学活动的厌倦情绪。互联网信息技术以及多媒体教学设备为高职英语口语教学提供了新思路、新平台和新体验，利用视频、音频、图片等多种较为灵活的组合形式来给大学生提供更多真实、直接的英语口语学习方法，让原本枯燥的英语口语练习也变的趣味横生。 一、成立高职英语口语学习小组，进行英语口语合作学习 高职英语老师可以根据班级内学生的英语口语考试成绩以及英语口语自主学习能力等来将班级内的学生划分为不同的英语口语兴趣小组，提高了高职学生英语口语学习的互动性与合作性，这也为扩大学生之间的学习互动的影响力奠定了基础。高职学生还应不断扩大和延伸其英语口语学习知识面，利用多媒体技术以及网络信息平台等来摆脱英语口语教材对高职学生英语口语学习的限制与束缚作用，实现了高职学生英语口语学习的个性化与灵活性，促进了高职学生英语口语表达能力的提升以及英语口语知识建构的完善。 高职英语口语兴趣小组的学习过程大致可以划分为选择英语口语练习任务、小组成员内部协商确定完成任务的方案、展示英語口语练习效果、请英语老师进行结果评定、修改完善等等。另外，高职英语口语兴趣小组成员应相互尊重、相互配合、优势互补、共同提升。多媒体网络环境下高职英语老师可以利用专门的软件来制作条理清晰、内容丰富的英语口语教学课件，比如，包括各种各样的英语口语练习任务等，并利用多媒体教学设备进行完整呈现，当英语口语兴趣小组选择小组任务之后，高职英语老师可以利用多媒体教学设备来展示不同英语口语练习任务可能需要的英语单词和英语句型等。这时，高职英语老师也可以播放不同英语口语联系任务相关的视频、音频甚至是图片资源，提高英语口语兴趣小组成员对小组领取的英语口语练习任务理解的正确性，为英语口语兴趣小组完成英语口语练习任务指明方向。 高职英语口语兴趣小组成员可以通过自我介绍等方式来加快小组成员之间的熟悉度与配合默契度，在结合小组成员优缺点的基础上进一步分配英语口语练习任务，比如，哪儿位同学在英语口语练习中扮演什么样的角色等。高职英语口语兴趣小组成员共同讨论并决定完成英语口语练习任务的方法与计划，提高英语口语兴趣小组观点意见的一致性，对高职英语口语兴趣小组成员的策划能力、协作能力以及自主能力等的提高都有很大的帮助。高职英语口语兴趣小组成员配合的默契行以及英语口语任务完成的效率都会直接影响高职学生英语口语训练效果以及高职英语口语实践课的教学效果，因此，高职英语老师应对英语口语兴趣小组成员进行必要的辅导，促使英语口语兴趣小组能够保质保量的按时完成英语口语练习任务。英语口语兴趣小组成员之间的合作学习不仅满足了高职学生个性化学习英语口语的要求，也兼顾了班级内不同英语口语水平学生的发展需求，实现了高英语口语水平的高职学生带动英语口语水平较低的高职学生的发展进步。高职英语口语兴趣小组内部交流活动的开展也为高职学生提供更多用英语交流的机会，有效避免了因高职学生性格内向、英语口语水平较低等原因不愿意说英语或者说错英语而造成的尴尬局面，实现了高职英语口语课堂教学氛围从沉闷压抑到开心活跃的转变。同时，高职英语口语兴趣小组讨论交流的过程也是高职学生提高英语口语表达能力以及英语交际能力的重要途径，比如，帮助高职学生掌握更多的英语单词等。最后，高职英语老师应对不同英语口语兴趣小组任务完成情况以及取得成果进行整体性、客观性的评价，帮助高职学生发展自身英语口语知识体系的不足之处，为英语口语兴趣小组以后选定英语口语练习任务等指明了方向。 二、促进高职英语口语学习的个性化与创新性 受英语老师教学能力不高、英语口语教学条件有限等多重因素的影响，原有高职英语口语教学过于重视班级内学生英语口语成绩的整体提高，具有较强的兼顾性与普遍性的特点。多媒体网络环境下的高职学生英语口语学习转变了对学生英语口语个性化发展与提高班级英语考试总成绩的对立关系，让原本受限于分角色朗读高职英语教材课文的高职英语口语教学变的更加多元化，实现了高职英语口语教学离散度的持续提高。 高职学生在学习研究多媒体以及网络技术的基础上不断提高多媒体与网络技术对提高其英语口语水平的辅助作用。高职学生应在高职英语老师以及其他同学的帮助下对自身英语口语知识体系进行深入剖析，及时准确的发现高职学生自身英语口语知识体系的薄弱环节，为大学生筛选出更适合自己的学习方法以及学习内容提供指导，进而有效的避免高职学生英语口语学习活动的随意性与无效性。高职学生可以利用多媒体技术与互联网平台来营造出更加真实的英语口语练习环境，比如，学习英美歌曲、根据英美原声电影来模仿主人翁说话的方式与语气等等。高职英语老师也可以利用班级微信群等聊天软件来实现英语老师与学生以及学生之间的实时互动与无障碍交流，高职学生可以通过这些即时性聊天软件来提出课堂学习疑问，高职英语老师则通过聊天软件来回答高职学生提出的英语问题等。 三、提高高职英语老师与高职学生英语口语混合学习效率 高职英语老师与高职学生之间的合作方式与合作效果是影响甚至决定高职英语口语课堂教学效果的关键性因素之一，高职英语老师应重点思考提高其与高职学生了解合作默契度的措施，最大限度的提高高职英语老师与高职学生的合作实践的效率。高职英语老师在英语口语教学活动正式开始之前，可以简单介绍该英语口语教学活动的主要内容、活动形式以及活动目的等等，促使高职学生主动去查找与该英语口语教学活动内容相关的资料信息，在高职英语口语教学活动结束之后，高职英语老师还应要求高职学生独立完成与英语口语教学活动内容相似的练习。此外，高职英语老师也可以让高职学生根据用多媒体教学设备播放的图画或者视频来进行故事的再创造与真情演绎。最后，高职英语老师还应让自己成为英语口语教学活动的参与者，甚至成为班级英语口语兴趣小组的成员，并与高职学生一起完成早已领取的英语口语练习任务，并在做英语口语任务的过程中给予高职学生一定的帮助。 四、结语 多媒体网络环境下高职学生英语口语教学理念与教学方法都应与时俱进，不断满足高职学生对提高英语口语练习效果与练习效率的要求，实现高职英语口语教学个性化与全面化发展，为提高高职学生英语交际能力以及促进高职英语教育事业的可持续发展奠定基础。 参考文献： [1]吴聪.探索高职院校较差层次学生英语口语能力培养--以四川信息职业技术学院C层英语基础较差学生为例[J].科教文汇，2013，（28）：121-121，125. [2]王悦.高职英语口语教学模式研究与实践—“互联网+”时代下以就业为导向的英语口语教学改革[J].辽宁高职学报，2017，（04）. [3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64. [4]汪洋.提升涉外护理专业学生英语能力的几点措施——基于全国涉外护理技能大赛英语竞赛参[J].求知导刊，2018，（25）. （作者单位：青岛酒店管理职业技术学院） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。