| 标题 | 高中化学课堂教学中组织学生自主学习的策略 |
| 范文 | 郑世民 摘要：本文分析了高中化学课堂教学中组织学生自主学习的现状及问题，随后对高中化学课堂教学中组织学生自主学习的策略进行分析。 关键词：高中化学 ?自主学习 ?策略 新课改的推行，赋予了高中化学课堂教学新的生命。在传统的高中化学课堂教学中，虽然多多少少会有让学生自主学习的过程，但其关注的重点却不是学生个人能力的成长，而是为了完成教师的教学任务。因此，新课改的推行为高中化学课堂教学提供了新的动力，培养学生在自主学习过程中体验学习的真谛，在自主学习中提升自身的能力。 一、高中化学课堂教学中组织学生自主学习的现状及存在的问题 （一）高中化学自主学习现状 目前对于高中化学课堂教学中组织学生自主教学是有较大分歧的，有小部分高中化学课堂中会组织学生进行自主学习，但大部分高中化学课堂还是秉承着传统的课堂教学模式，以教师为课堂主导，将知识灌输给学生。一般来说，传统的教学模式有助于学生考试成绩的提高，但长久而言对于学生是不利的，它将会给学生的主动性、创造性套上枷锁，限制学生的个人发展。 （二）高中化学课堂教学问题探讨 在高中化学课堂教学中，可能会呈现出这样的现象——教师在课堂上讲了很多次的问题，到了考试还是有很多人答错。这就暴露出一个本质的问题，就是教师在课堂上讲的内容，学生是否能够接收。再者，有些老师可能会抱怨，某一类的问题已经讲了很多遍，但是学生遇到类似的问题时还是无法解决。这同样暴露出目前高中化学课堂教学出现的问题，就是学生过分依赖教师在课堂中所讲的内容，对于类似的问题没有过多的思考探究，缺乏独立自主的精神，这是目前高中很多学生所遇到的问题。 二、自主学习的定义以及自主学习的必要性 在传统的高中化学课堂教学中，通常以教师为主导，通过灌输式教学方法教育学生，但新课改的要求将促进学生个人的发展作为基本点，打破传统学习方式对学生的束缚。学生个人的发展包括多个方面，首先是学生的潜能需要被开发，潜能的激发对于学生学习能力的提升帮助很大。其次是学生的全面发展，过去的教育只重视学生智力上的发展，而现代教育更多的是要求学生德智体美劳的全面发展。 三、高中化学课堂组织学生自主学习策略 （一）让学生明确学习目标 著名的教育家本杰明·布卢姆于上世纪 70 年代提出目标教学法，布卢姆认为，教学目标的明确和具体与否，决定着教学的成效，因此明确的教学目标是高中化学教学活动的根本。高中化学教师应在课堂上教会学生如何正确选择合适的学习目标以及达成学习目标所需要选择的学习方法途径。例如在高中化学课堂中组织学生以学习原电池和电解池结构和原理为目标，选择实验加理论的方法来学习。通过实验来发现探讨实验过程中出现的现象，通过理论方法如电荷守恒、物料守恒等明确实验过程中的物质变化以及电荷转移情況。 教师在帮助学生选择合适学习目标时应根据课程标准的要求，还应依据学生个人情况“因材施教”，也就是设立的目标能适应学生的个人能力以及思维方式。因为合理的设定学习目标可能有效提高学生的学习效率，例如思维比较活跃的同学可以在设定学习目标时选择更多的探究性学习目标，而思维缜密的同学可以设定更多验证型教学内容。最后一步是教师通过传授学生适当的学习方法途径来实现阶段性学习目标。一般来说教师可以根据学生的情况编写教学目标提纲也就是自学提纲来帮助学生更好地自主学习。自学提纲是作为引导学生自主学习的书面材料，其具有教学目标与教材相适应的特点，依据教学规律将相应的学习目标进行拆解，通过一定的方式和途径来实现。自学提纲通常涵盖了下列内容：其一是自主学习的内容以及所需要达到的标准;其二是自主学习过程和方法;其三是自学练习题。根据高中生的情况，我们要合理安排好自主学习时间，及时布置学习目标，为学生提供合理的自学提纲。 （二）激发学生的学习主动性 一切的学习都离不开学生个体，因此让学生在高中化学课堂教学中自主学习的重点是对学生学习主动性的激发。教师通过不同的教学方式来引导学生去主动学习，让学生内在的学习动机化成自主的学习行为，从一而终贯穿于教学过程。主动的、乐观的学习态度可以激发学生对于学习的热情。在最开始阶段，教师首先激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。例如老师可以根据高中化学教材中的内容提出问题，对于生活中常见的化学现象进行理论上的解释，引发学生对于高中化学的兴趣和爱好，在此基础上鼓励学生自主学习。每当学生在自主学习方面取得大的收获时，需要适当地给予回应，对他的成功给予肯定的回应，这样学生的学习动力将会被激发。对高中化学而言，需要把学科内容与生活紧密联系起来，在教学的过程中运用多种教学手段，充分发挥实验探究的特点，调动学生课堂的参与性，能激发学生学习兴趣和动机。 （三）组织学生讨论 由于学生个人学习目标的不同，同时由于学生个人能力以及学习方式在理论与实际上可能会有所差距，可能一些学生足够的能力达到学习目标，完成了教师布置的学习任务但也存在学生由于知识结构和个人能力的原因，未能达到学习目标，反馈了很多未知或不确定的信息。这主要体现在学生对于知识点的掌握不够透彻，对于化学公式的利用不够娴熟，对于习题的完成参差不齐。由于个人差异的原因遇到这种情况是不可避免的，因此教师不必急于给学生评讲，可以先通过引导学生对知识点的掌握程度进行讨论，对课上习题的内容进行比对。讨论在团体活动中体现出优异的作用，同学们通过集体讨论，可以发现自身在学习过程中出现的问题。由于都是以第一人称的视角进行讨论，学生的代入感会更加强烈，对于知识点理解将会更加透彻。一般来说，学生可以先通过讨论练习题的完成情况比较好，教师可以通过分析学生之间讨论的问题把问题向更深层次去引导。如果能对所做的练习题进行完全的理解并正确作出证明学生在自主学习的过程已经完成了对所学知识的掌握，这也是自主学习的关键。而同学们都比较容易做错的题目，也就是学习内容的难点所在，教师可以更好地抓住重点进行解决。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。 |
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