| 标题 | 思维导图提高学生的阅读能力 |
| 范文 | 徐立娟 摘要：随着小学语文课程改革的推进，语文教师在教学中的主要任务是培养学生语文素养，包括思维力、想象力以及创造力等内容。为此，语文教师要转变教学观念，采用探究性教学模式，逐步提升学生语文素养。思维导图作为辅导学生思维训练的教学方法，恰好可以满足全新的教学目标，帮助学生更好的了解文本内容，并深化学生对文本内容的印象，有助于提升学生阅读能力。 关键词：思维导图 ? 小学语文 ? 阅读能力 ? 教学策略 在小学语文阅读教学中应用思维导图，就是应用醒目的图画、以及简单的文字展示阅读内容，大大降低了学生阅读难度，并激发学生思维，促使其进行有效的阅读思考。关于这一阅读教学方法，来源于托尼·巴赞设置的思考“地图化”内容，其是一种高效的思维工具。通过该方法的使用，可以改变文本内容的展示形式，辅助其以信息列表的形式显示出来，有利于延伸学生思维，深化学生文本内容理解，进而提升学生阅读能力，培养学生阅读思维。 一、在小学语文阅读教学中思维导图方法的优势 （一）更新教学方式，发掘学生潜能 关于小学语文阅读教学，在《全日制义务教育语文课程标准》中提到过这样的理念，即阅读属于学生个性化行为，语文教师进行文本内容分析不代表学生自己理解文章，学生要落实阅读时间活动，同时，教师要尊重学生关于文章的认识，理解学生的阅读感受[1]。但是就实际情况而言，基于种种因素的影响，教师在进行阅读教学时，更偏向于个人分析、解读材料，忽略了学生的课堂主体作用，不符合新课改教学标准。在这一过程中，引入思维导图教学策略，可有效增加小学语文阅读教学的实践性，扭转语文教师原有教学理念，促使其重视学生阅读体验，并从学生角度出发理解其思维观点。此外，就思维导图自身而言，其是一种新型教学模式，相比较传统的教学方法，思维导图更侧重学生左、右脑的协同作用，有利于开发学生思维能力，促使学生大脑高速运转，培养学生思考、探究、联想能力，帮助学生更好的组合、联合材料信息，深化学生文本内容理解，激发学生隐藏的阅读理解能力。 （二）改良阅读方法，激发阅读热情 在小学语文教学活动中考核学生语文阅读能力有很重要的一点，即学生是否具备合格的阅读方法，并从原有方法的基础上不断延伸、探究新的阅读方式。在原有阅读教学模式的影响下，学生习惯应用逐字逐句的阅读方式，该种阅读方式不但所需阅读时间比较长，且适用范围比较小，一旦材料信息量比较大，学生阅读起来会感到无聊，很快便丧失了最初的阅读热情，因此最终的阅读效果不太理想。针对这一语文教学难点，语文教师可以使用思维导图教学模式，该种方法可以借助图画的形式展示材料信息，同时对于单一的文字信息，其可以进行加工处理，最终以图像、关键词语相配合的形式展现出来，增加材料信息的生动性、形象性，辅助学生扑捉重要信息，并借助多种颜色、符号、颜色的运用，加深学生印象，促使学生以图画为载体更好的掌握文本信息[2]。同时，利用思维导图方法可以形成对应图画，很好的迎合了学生的心理特点，促使小学生在在欣赏图画的过程中接纳材料信息，并创新材料信息展示形式，以“画”、“动”的形式替换原有的“读”、“看”，在一定程度上激发学生的阅读热情，调动了学生的主观能动性，提升了语文教学效率。 （三）开放阅读思维，创建知识网络 对于小学语文教师而言，在语文阅读教学中应用思维导图策略时，要注意以下几点内容，其一，在课程开始之前，语文教师要提前设计本节材料的思维导图。其二，在语文课堂教学中，教师要在思维导图基础上，不断加入文本信息，丰富本节课堂内容;同时，对于文本中的重点信息，教师可以采用链接的形式，联系其他语文教学资料，进一步扩充学生知识视野。总之，每次语文阅读教学备课，语文教师都需要充分调动自身思维，并结合文本内容进行恰当的创新，加强了语文教师自身能力的锻炼以及提升，于无形之中丰富了语文教师知识容量[3]。对于小学生而言，通过观看思维导图，并聆听教师讲解，对文本信息有一个大体印象。之后，学生自主阅读文本内容，并依靠自己的思考习惯，形成独特的阅读思路，进而制作出本篇文章的思维导图。在这一过程中，学生接纳新知识的同时，还回顾了已经学过的知识，即在原有知识节点上进一步延伸直至形成新的节点，拓展了学生语文知识网络，并扩大了学生原有知识储备量，有利于提升学生阅读能力，培养学生语文思维。 二、在小学语文阅读教学中思维导图教学策略的应用 在新课改的教育背景下，语文教师要及时更新閱读教学理念，并结合实际教学情况不断新的阅读教学方法，而思维导图教学方法的应用恰好可以满足这一教学目标。接下来将以思维导图教学方法为重点，并考虑当前小学语文阅读教学实际情况，探究具体的应用措施。 （一）针对生字词学习，应用思维导图教学策略 在小学阅读教学中，引导学生掌握生字词是一项基础内容。关于汉字，其是由形、义、音三部分内容构成的整体。基于传统语文教学模式的影响，教师一般会采用单纯的读、写、背的教学形式，以加深学生印象，但是该种方法形式单一，学生容易生出厌倦心理，降低学习效率，不利于提升学生语文能力。此时，语文教师使用思维导图教学方法，可以将图片与文字融合在一起，迎合了学生的好奇心理，调动了学生学习的积极性[4]。 比如，在学习“木”时，要求学生画出一朵花，并在花蕊位置写上“木”字。同时，鼓励学生在花瓣位置添加偏旁，来构成新的汉字，促使学生在轻松的氛围中掌握更多的汉字[5];此外，还可以鼓励学生依据“木”字，不断组词，扩充学生知识容量，为后期文章阅读打下良好的基础。 （二）针对略读学习，应用思维导图教学策略 在小学语文阅读中，略读是一种常见的阅读方式，其还被叫做浏览以及跳读，相比较精读方法，该方法花费的时间比较少。具体而言，读者可以在选择对应的着眼点，并进行目的性比较强的快速阅读，期间，对于不重要的信息可以略过，只收集自己所需要的信息。小学生在应用该方法时，一般会通读文章，耗费大量时间，还找不到重点信息。对此，教师要发挥自身作用，引导学生探寻材料整体特征，同时将主题句、小标题、题目划出来，作为思维导图重点，之后构建思维导图，明确材料行文思路，通过这样的阅读形式加深学生文本理解[6]。此外，在语文略读学习中，使用思维导图教学策略，可有效锻炼学生语篇分析能力，加深学生文本印象，促进学生更好的理解文章内容，增强学生文本记忆能力。 （三）针对归纳提炼，应用思维导图教学策略 在小学语文阅读教学进程中，归纳提炼文本主旨是比较重要的内容，特别是对高年级学生而言是必须掌握的能力。关于这一教学目标，其要求学生借助阅读文章的过程，探寻材料中的核心内容以及文本主旨，并从中体会作者传达出的情感、以及学生获得的启发[7]。但是在实际阅读学习中，因为学生阅读能力不充足，很难找到隐藏在文字表达中的主旨，进而不容易把握中心思想，大大打击了学生的学习热情。针对这一阅读教学现象，教师要充分发挥思维导图作用，主要是该方法的聚合性，辅助学生在阅读文章的同时，找到材料主旨，明白作者传递的中心思想，并进行准确的总结概括。 比如，在学习篇幅比较长的文章时，教师就可以引导学生使用思维导图，逐步理解文本内容，一点一点的探究文本主旨，并进行准确概括。例如，在学习《爬山虎的脚》一文中，首先，要求学生初读课文，并简单的画出总—分—总思维导图。其次，探究其中的主要内容，并据此应用思维导图，展开层层深入分析，发挥学生阅读思维。此时，教师可以利用白板多媒体，并借助希沃微课软件，结合阅读要求，绘制图文结合的思维导图[8]。期间，教师可以借助信息技术，向学生展示爬山虎图片，加深学生对爬山虎的了解，进而更好的理解文章内容。同时，学生考虑自己的思维导图进行对比，进一步完善文本内容的理解。借助这一阅读方式，学生很容易发现文章主旨，并完成对应的总结概括任务。 三、结语 综上所述，在如今的小学语文阅读教学中，语文教师要善于发挥思维导图教学方法的作用，辅助学生更好的掌握文本内容，深化学生印象，降低学生理解难度，并激发学生阅读思维，提升学生阅读能力，培养学生语文素养。同时，教师要注意与实际相结合，适当的调整教学方法，为学生提供全新的语文学习体验。 参考文献： [1]宋惠.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].课外语文，2017，（01）：148-148. [2]徐玉莲.借力思维导图 提升学生阅读理解能力[J].考试周刊，2019，（32）：43-43. [3]任文娟.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017，（04）：15-15. [4]黄丹.巧用思维导图 提高小学生语文学习能力[J].名师在线，2019，（01）：46-47. [5]洪峰.提高語文阅读能力的策略浅探[J].小学教学参考，2017，（25）：21-22. [6]李天喜.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（04）：99-100. [7]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018，（28）：26-27. [8]周凤玲.有效运用思维导图，提高学生语文素养[J].语文天地，2019，（03）：75-76. （作者单位：德州市陵城区第四实验小学） |
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