| 标题 | 浅谈促进幼儿口头语言学习与发展的有效手段 |
| 范文 | 沈洁 【摘 要】语言是人与人沟通的最重要、最直接的方法。语言的学习和发展从人的婴幼儿时期便开始了，到了幼儿期大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟，是培养语言能力的关键时期。当然，幼儿语言的发展贯穿于幼儿身心发展的各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。 【关键词】口头语言发展；对话语言；发展语言 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0255-02 语言是人与人沟通的最重要、最直接的方法。语言的学习和发展从人的婴幼儿时期便开始了，到了幼儿期大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟，是培养语言能力的关键时期。当然，幼儿语言的发展贯穿于幼儿身心发展的各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。美国一位学者提出，有六种能力会在儿童时期显露出来，这六种能力中，首要的是语言表达能力。“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”因此，教师应把握住幼儿语言表达的最佳时期，使幼儿语言能力得到提高。在幼儿的一日活动中，促进幼儿口头语言发展的有效手段有哪些？本文从以下几个方面来一一论述。 一、从大自然的问候中激发语言——捕捉自然中的语言，随机练习不放松 大自然是有魔法的，孩子在大自然中用眼睛去看、用小手去摸、用鼻子去闻，所有感受到的这一切他们希望用自己的话语表达出来。如我们在班上的自然角里，种植了蔬菜和农作物，在日常活动中让孩子仔细观察它们的生长过程，并引导孩子用恰当的语言表达自己的感官感受：如“嫩绿的叶子”“绿油油的麦苗”这是视觉感受；“这个碰上去毛毛的”“黄瓜皮上的小刺很扎手”这是触觉感受；“黄瓜的味道闻起来香香的”这是嗅觉感受……又如秋天来了，带孩子散步时，让孩子观察各种树木、花的变化。孩子在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一个个芭蕾舞演员”“有树叶落下来像在跳舞”“松树看上去像一座绿色的小山”，孩子在看一看、说一说、想一想的过程中及时地用语言表达出来，极大地丰富了语言。孩子兴趣更浓了，观察得更仔细了。通过与大自然的亲密接触不仅增强了孩子的口头语言表达能力，也陶冶了情操，更让孩子充分感受到了大自然的美，以及大自然的变化。丰富了孩子的生活经验，打开了孩子的思路。活生生的课堂从大自然中而来，大自然是孩子们进行语言学习最自然而又有效的课堂。 “一日生活皆课程”——在幼儿园生活的每一个环节中都能促进和激发孩子的学习。要鼓励孩子表达自己的感受，鼓励孩子与周围的同伴交流。孩子通过不断的表达感受和交流发展了自己的口头语言，同时也提高了幼儿的认知能力。 二、从孩子的思维中对话语言——捕捉提问的契机，不断练习促思维 “语言是思维的声音”——语言和思维有着密不可分的联系，语言是思维活动中的主要参与者之一，失去语言思维将无法进行，而思维活动的成果则必须通过语言表达出来。幼儿的思维能力和语言能力是同步发展的，幼儿语言发展的过程也就是思维发展的过程；促进幼儿语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力发展的同时也会不断增强幼儿思维的发展。 “模仿”是孩子最初的学习方式，语言的学习也是如此。孩子学习语言的途径从最初的“听”到之后的模仿“说”。如很多孩子会背诵的儿歌、唐诗等是如何运用并且为发展孩子的创造思维服务的，却考虑不多。在和孩子的集体活动中，教师通过培养孩子的语言能力进行交往，同时注重发展孩子的思维能力的发展。如在诗歌《我给月亮做衣裳》活动中，有孩子问：“月亮为什么总会变来变去的，怎么样才能做一件合适的衣服给她呢？”顺着孩子的问题问道：“是呀！为什么呢？该怎么办呢？”于是孩子们便有了属于自己的月亮日记，孩子们每天晚上观察月亮的变化。经过了整整一个月的观察，孩子们对之前的两个问题便有了自己的想法。有的孩子說：“月亮有时像小钩”，有的孩子说“月亮有时像香蕉有时却像半块饼干”……孩子们通过自己的观察明白了“月亮总是在不断的变化，所以，要做几套不同的衣服给月亮穿。”的结论。个别孩子还和爸爸妈妈一起查找资料知道了月相变化的名称，从新月到峨眉月、上弦月……一个个如数家珍。孩子们在此过程中既发展了自己的思维能力、丰富了知识面又将自己的语言能力得到了再一次的 提高。 三、从一日活动中发展语言——捕捉看、听、说练中的细节，充分练习促提高 语言的学习是为了便于自己表达意愿和想法，有了丰富的语言才能更自由地和他人交往，接受他人传授的知识和经验。如在进行音乐活动《蝴蝶花》时，让孩子去观察花坛里的蝴蝶花，让孩子们说一说有什么颜色，孩子说：“有红色、有黄色、有白色……”孩子们兴奋的说道：“有很多很多的颜色呢！真好看！”于是我便说道：“对了，这些花是五颜六色的。”孩子们在自然而然中便能理解“五颜六色”的含义了。 故事是孩子学习的“好老师”。孩子喜欢听故事，在一次与幼儿分享绘本《我妈妈》的时候，当说道：“我妈妈是个手艺特好的大厨师”时，一下子打开子孩子的话匣子，一个孩子说：“我妈妈也是大厨师，他会做蛋糕，里面有很多的奶油和水果。”另一个孩子说：“我最喜欢妈妈给我做的可乐鸡翅了。”孩子们你一言我一语的讨论了起来，连平日里不爱说话的孩子都参与了进来，孩子在这样一个轻松的氛围中不仅语言得到了练习，自信心也得到了很大的提高。同时在幼儿园里几乎每个班中都设立了阅读区，放置了图书架，每个孩子将自己喜爱的图书带到图书角与小伙伴们一起分享，每个孩子的故事都很精彩，渐渐地图书区的图书对孩子们来说无疑是个巨大的诱惑。 笔者也经常利用餐前活动的时间让孩子来说一说自己看到的、听到的故事、和伙伴们发生的有趣的事情等，孩子们在说的过程中自然而然将自己所学到的词语运用了起来。 教师应牢记“一日活动皆课程”的理念，深刻认识到一日活动中的每一个环节都藏着幼儿语言发展的契机。一日活动中的教育资源是极其丰富的，孩子只有通过与周围环境的互动、与同伴、教师等各种人的互动、与发生的事物之间的互动才能让语言得到内化，才能促进思维的发展，才能让孩子的语言得到更有效的锻炼。教师要擅于抓住一日活动中的每一个环节，捕捉幼儿学习的瞬间，鼓励孩子多看、多听、多说，从而使幼儿口头语言的表达得到发展。 总之，我们要抓住幼儿生活中的每一个细节，让幼儿的口头语言不断的提高。 【参考文献】 [1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013. [2]Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis .观察儿童实践操作指南[M].上海：华东师范大学出版社，2008 |
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