| 标题 | 历史习题课的课堂教学 |
| 范文 | 黄平 【摘? 要】就整个历史课时数中，新课所占比重只是三分之一，而大量的时间都用在复习课、习题课，还有考试课上。习题课是对学生作业中存在的问题进行集体处理，教给学生做题方法，再适当地给予验证这些题的方法。如果处理得当，就能够对学生提高起到事半功倍的效果。可往往历史课上只是就平时作业或测试中存在的问题进行解答，简单就题说题，并没有能够很好地总结。可以通过一个题的纠正，给学生一种方法，进而再验证这种方法，做到举一反三。 【关键词】历史教学;习题课;课堂教学 就像理科的习题课一样，把课堂处理的简单清晰，讲解一个清晰的定理，然后就是反复练习，争取做到人人过关。而历史课根本就难以做到，这就像今天时髦的一句话“理科费CPU，文科费内存”。文科需要记忆大量的古代、近代、现代中外历史资料，进行归纳总结提炼，绝大多数学生是做不到的，这也是为什么理综可以考近300分，文综过250就已经到天了。所以文科历史尽量要做到呈现一种情景，要通过这个过程吸引学生，达到理解，进而形成一种认识。下面谈一下我的两点经验： 一、课堂习题“争论” 今天作为教师我已经做不到一节课40分钟目不转睛，全神贯注，所以青少年学生更做不到。并且当代高中生接触的新事物多，新观点也层出不穷，谁对谁错，往往通过争论便能一见分晓，“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然能引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，甚至更好地成为学生加深记忆的切入点。 就如必修二经济史当时汉族（明朝）发达的农业文明与满族（清朝）游牧文明比较的角度、康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度、所处的时代性及阶级性的角度、康熙帝的人格品质的角度、中原汉族的先进与东北满族落后的角度、康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步或是倒退意义的角度，放射状、多层面地通过预留习题进行思维归纳、总结，课堂讨论出有独到见解的正确结论。甚至通过辩论，客观、公正地评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。 二、对习题知识点的补充拓展 习题是要体现多样性、多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，提供大料历史辅料，中外不同观点，过去今天不同观点，大学教材和高中教材不同观点，由浅入深，由表及里。让学生去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。这样在高考中才不会对新观点发生偏移，能根据题干答出符合出题者的新思想。 比如经济重心是怎样完成南移的？可以补充三个阶段：第一阶段：北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期;第二阶段：由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期;第三阶段：重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成了南移。元明清：南方经济重心得到巩固和发展。 （补充原因：北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术;南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济的发展;统治者推行一些有利于农业发展的政策：劝课农桑、奖励耕织、安抚流民、兴修水利;南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展;南北自然环境的差别;南迁农民与江南人民一起辛勤劳动，加速了江南地区的开发，南方还有优越的自然环境;政治中心南移的推动。） 这些补充使学生对以后同类型的题会理解得更全面，锻炼学生分析、解决、归纳的能力。 三、结语 以上就是我历史教课中认为效果较好的两个方法，教师如果能设计好习题，并有机地贯穿于教学过程中，就能活学活用历史知识，提高学生的应试能力，开阔学生的视野，提高学习效率。 参考文献： [1]王连伟.淺谈高中历史习题课的课堂教学[J].学周刊，2014（5）. [2]尹殿忠.高中历史习题讲练模式研究[J].课程教育研究，2012（16）. [3]张静.浅谈高中历史习题课的有效策略[J].课程教育研究，2015（5）. |
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