| 标题 | 浅谈声势律动在乡村小学音乐教学中的应用 |
| 范文 | 连通 【摘 ?要】奥尔夫音乐教育体系是当今影响最广泛、世界最著名的三大音乐教育体系之一。在乡村小学音乐教育中引入奥尔夫的声势律动教学法可以利用学生喜欢活动的天性，在音乐互动的游戏中传达《义务教育音乐课程标准》（2011版）以音乐审美为核心的理念。在提高小学音乐教师的教学水平的同时，还引导小学生进入丰富的音乐世界。 【关键词】奥尔夫“声势律动”;乡村小学;音乐教学 教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教育部教体艺[2014]1号），在该意见中提道：要发挥政府的协调作用与组织能力，面对当下教师资源缺失的现实困难，重点补充乡村、边远、贫困和民族地区的艺术教师。奥尔夫教学法是以轻松愉快的方式让学生学习音乐知识，促进本土民族文化及音乐艺术的传承与发展，打通音乐体验与音乐情绪表达的界限。 一、声势律动的内涵和优势 表演者用肢体所做的动作如：拍手、跺脚、捻指、拍腿、拍肩、碰手背、双手交叉拍腿等用身体当打击乐统称为声势律动。声势是奥尔夫首创的音乐活动形式，是使用身体当乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。用身体律动来进行节奏训练，利用自身所熟悉的肢体，加入有规律的节奏，促进身体动作的协调发展，使大脑神经控制能力和保持平衡的能力有所发展。声势律动通过有趣的身体语言，让学生轻松愉快地学习。 二、乡村小学音乐课的困惑 乡村小学音乐教育的发展是整个音乐新课程改革的重点，随着教育理论的不断更新和完善，它能够反映出新课程改革理念在实践中的影响和作用。在乡村小学音乐课实际教学中由于受到音乐师资力量薄弱的束缚，教师在音乐课用“满堂灌”的课堂教学模式，甚至用其他任课老师代上而成为“唱歌课”，学校领导的轻视也使音乐课易被其他科如数学、语文等所替代，家长的应试考试想法也忽视对音乐课的学习，总认为学习音体美没有什么用，受上述诸多方面原因的影响，使乡村小学音乐教育出现偏差。从音乐教師和小学生的角度而言，有的小学生上音乐课畏难心理较强，教师不能把握声势律动的教学精髓，使小学高学段出现节奏掌握不敏感， 多声意识不足，音乐表现能力较差等多种问题。 三、做好声势律动活动设计 训练学生节奏感，就要做好声势律动的活动设计，培养学生的节奏感，提高学生的认知能力，运用声势律动掌握节奏训练的方法（如儿歌训练法、结合生活训练法和全身运动训练法等）。从众多的音乐题材如《鸭子拌嘴》《阿细跳月》《听我说谢谢你》《两只老虎》《大鹿》《小红帽》《闪烁的小星》等，选取《听我说谢谢你》做如下的声势律动活动设计： （一）教学目标： 1.用心欣赏音乐名曲，体验音乐。 2.用身体拍击节奏，感受音乐带来的美感。 3.身心结合，在游戏中感受节奏的魅力。 （二）教学内容 1.空间律动。 2.恒拍体验+声势创编。 3.杯子游戏拓展。 （三）教学过程 1.课前名曲欣赏《听我说谢谢你》 教师带领学生欣赏音乐，在欣赏音乐的同时学习律动。设计意图：结合学校音乐教学理念，用好课前一分钟进行拓展音乐名曲欣赏，让学生欣赏音乐，感受音乐，激发学生的想象，进行音乐情感的熏陶和音乐能力的培养。 2.节奏练习+声势创编（难点、重点）。（1）借助节奏卡片，请学生拍击并创编成声势。设计意图：节奏提炼，声势创编，培养小学生的协调能力及创新思维（尽量做到美观且效果好）。（2）声势拓展：在学生声势拓展的基础上教师进行拓展，师生合作完成拍手游戏;编排手势拍手游戏，在音乐中进行游戏;组织学生完成一套较为熟练的拍手游戏，进入杯子歌游戏。（3）声势拓展延续：随着音乐进行杯子歌游戏;利用余下的时间加入民族乐器如笛子、碰铃、木鱼等，进行与杯子的声势合作学习。 四、声势律动，童趣盎然 声势训练是奥尔夫教学法的“基础工程”，它是用朗读、动作、节奏、演奏、演唱于一体，来与学生进行对话，感情交流表现得最为原始、最直观，这种方式迎合学生的心理，也深受学生的喜欢。声势律动教学法能培养小学生对音乐的兴趣;培养小学生的协调能力和专注力;培养小学生的听力和创造力;培养小学生的情感;培养小学生的其他艺术天分。奥尔夫音乐声势律动教学法通过学生喜闻乐见的形式，不仅使学生学习了音乐，更是通过音乐开发学生学会观察生活，挖掘了学生的多方面能力。 音乐是小学一门很重要的课程，通过这门课的学习，小学生学习艺术，不仅发展了自己的特长，而且培养了自己的兴趣。让我们认真为学生上好每一节动感十足的音乐课，和着优美的音乐和欢快的节奏一起动起来！ 参考文献： [1]钟丽娟.论声势律动在小学低段音乐节奏教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）. [2]童旻.声势律动在小学音乐教学中的运用研究[J].科普童话，2019（39）. |
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