| 标题 | 初、高中地理教学的衔接问题研究 |
| 范文 | 薛泽民 尽管学生对地理知识在初中已經有了一定程度的了解，但是，对于高中地理学科而言，如何巩固并提高学生既有的知识与能力，如何保证学生应对高考的选拔，这就要求教师必须在新的条件下探索出新的地理教学方法。通常而言，高中阶段的地理学科教学活动都会在不同程度上受到初中地理教学活动的影响，具体可能体现在教学内容、教学方法等各个方面，而处理好两阶段的衔接问题则是任课教师面临的一项重要任务，这也有益于现阶段教学目标顺利达成。由此，在平时开展学科教学工作的时候，高中地理教师就要在综合分析当前教学现状的基础上，融合初中教学中的有用元素进行深入研究，提升教学质量，增强学生学科综合能力。 从长期以来的高中地理教学情况来看，大多数教师都没有意识到初、高中教学衔接问题的重要性，而只依据当下教学现状集中进行知识讲授活动。因此，很多时候地理教师往往难以实现预想的教学目标。为了避免这种结果的出现，在平时教学过程中，高中地理教师首先就需要明确一点：初中阶段学生学习的内容、形成的学习习惯等都可能潜在地影响到他们高中时期的学习行为。基于此，教师需要做的就是综合研究探索出有效的教学手段，顺利地处理好两个阶段的教学衔接问题，为优质地完成当前教学任务奠定良好基础。 一、加强两级教师联系，提升任课教师因材施教活动质量 一般情况下，高中阶段各班级学生的地理学科能力都不在同一水平上，需要按照因材施教的原则开展教学活动，从而使每一个学生都得到发展。基于此，高中地理教师就有必要与初中阶段地理教师加强联系，以充分了解学生学习特点并据此制定针对性的教学计划，实现高效教学。 例如，我在向所负责高中班级学生讲授地理学科知识的时候，为了更好地完成教学任务，我将因材施教思想作为重要指引。具体教学过程中，我不仅详细了解了学生们当前的学习特点、学习习惯等，我还与学生们初中时期的任课教师建立了紧密联系并对学生们以前的学习状况进行了详细了解，因而大概掌握了每一个学生以前的具体学习表现、学习成绩变动情况等，对学生学习情况进行了综合把握。这样在对学生们进行分层的时候就更加准确，据此研究所得的教学措施也更加适用于每一个学生，最终班级所有学生都在优质因材施教活动中获得了丰富的地理知识储备。 二、转变学生学习习惯，适应高中阶段地理学科教学要求 从大多数师生的角度来看，初中地理学科并没有像语文、数学等学科那样被重视，同时，初中地理学科知识相对来说较为简单，大多都是较为基础性的知识。因此，初中任课教师总是习惯性地指引学生以理解记忆的方法进行学习。但是进入高中阶段，地理学科的重要程度与学习难度都随之进一步增加，那么学生以往很多学习方法就显现出了不足之处。因此，高中地理教师就需要帮助学生转变学习习惯，使他们更加注重运用探究实践等学习方法进行学习，逐步增强其学习能力。 例如，在带领学生学习《水资源的合理利用》部分地理知识的时候，我并没有一味地让学生们进行背诵，而是运用了诸多创新手段。首先，课堂上，在进行知识解说的过程中，我向学生提出了一些问题，如“咸海的面积为什么会缩小？”等等，要求学生们自由结成小组进行交流探究，从而在互相启发中得出正确答案，以利于知识巩固与能力提升。在进入作业布置环节时，我为学生设计了一项综合实践性作业，即：课下的时候，同学们需要以小组为单位对当地一定范围内人们利用水资源的情况进行实际调查，从而发现其中不合理的地方并进行原因分析，最后小组同学还要一起商讨出一个科学有效的解决问题的方法并形成报告。经历了这样的教学过程后，学生们不仅更加高效地掌握了学科知识，同时还慢慢形成了自主探究与独立实践等学习习惯，适应了高中阶段地理学科教学要求，因而也就为学生综合素质的养成奠定了良好基础。 三、适时融入初中知识，优化高中地理课堂知识讲解效果 分析初高中地理学科教材可以发现，两阶段的具体知识是有一定联系的，初中阶段地理学科很多知识都有益于学生对高中地理知识的学习理解。认识到这一点以后，高中地理教师在进行教学时，就可以适时融入一定的初中地理知识，从而提升课堂知识讲解效果，优化学生学科能力发展。 例如，在讲解《宇宙中的地球》这一部分内容的时候，为了更好地帮助学生理解掌握与地球和宇宙环境相关的知识以及三大类行星特点，同时明确地球在太阳系中的位置等，并形成一定的宇宙观，我就将他们以前在初中阶段学习的地理知识融合到了讲解内容当中，如有关地球外貌的知识、地球自转与公转相关知识等。至此，借助以往知识的回忆与铺垫，我所教班级学生很顺利地掌握了本节相关知识内容，大大优化了课堂教学效果，最终顺利完成了教学任务。 教师要正确认识高中地理教材与初中地理教材的不同处理方法，初中教师可以单纯地教学生如何记忆教材上的条条框框知识点，而高中地理教师则要把教材作为学生学习的一种工具，以教材为依托来研究知识点背后的深层次问题，更重要的是提升学生某方面的学科素养。此外，教师还要在充分了解学情后大胆地处理教材。本节课我就是在课前详细了解学生的学情后整合了教材内容，把“宇宙中的地球”“地球生命存在的条件”等理论性知识让学生进行课前自学，在课堂上只做简单的提问回顾，然后直接进入学生感兴趣的“推测宇宙生命存在的环境”案例探究活动。在学生的热烈讨论中，我们突破了本节课的重难点内容。高中学生的时间紧任务重，所以教师在备课时一定要“主备学生”，根据学生最感兴趣的教学方式去整合教材、调整教学策略。这样，课堂教学才不会因为枯燥乏味而效果不佳，才能让学生的学科素养得到真正的提升。 四、开展教学评价，促进教学反思 在探索初高中地理衔接教学的最后，开展多样化的教学评价活动，对于学生了解自己的优势和不足，促进教师进行教学反思有重要的帮助。一般而言，常见的教学评价方式有学生自评、学生互评、教师点评和学生提意见四种，教师可以根据具体的教学内容，选择恰当的教学评价方式，深化初高中地理衔接教学。 比如，在《山地的形成》这节课的教学过程中，我就针对个别学生的表现进行了形成性评价，帮助他们认识自己的不足，为他们推荐适合自己的学习方法。然后，在教学结束后，又组织学生以小组为单位进行课堂互评。在此期间，每个小组依次对成员在探究过程中的表现进行评价，评价的内容包括：完成任务情况、参与积极性、课堂表现、思维能力、互动表现等。这样做不仅可以使每个学生都能在课堂有所收获，还能增强学生的课堂体验感和参与度，对于提升高中地理课堂的教学效果，促进学生的学习反思有重要的帮助。 总之，初、高中两阶段教学有着不可忽视的紧密联系，这种联系一定情况下会对高中阶段教学产生极大的影响。因此，高中地理教师要充分认识到这一点，同时，持续进行相关教学研究，借助科学措施很好地将两个阶段的教学衔接起来，从而推动高中生地理学科能力稳步增强。 （作者单位：山西省汾阳市第二高级中学） （责任编辑 晓寒） |
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