| 标题 | 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践 |
| 范文 | 孙志福 【摘要】“翻转课堂”是新课程改革的产物，也是当前小学语文最常采用的教学方式，其需要将学生看作课堂教学的主体。本文主要说明了“翻转课堂”教学的基本内涵，阐述了将“翻转课堂”应用到小学语文教学中的实施原则，分析了“翻转课堂”教学的重要意义，指出了一系列小学语文“翻转课堂”教学模式开展的有效策略，以期提升学生对小学语文文化知识的深刻认识，并促使学生将语文知识应用到实践活动中，提高学生对小学语文知识内容的吸收和归纳。 【关键词】小学语文；翻转课堂；教材内容；文化策略 小学语文涉及古今中外各个国家的文化，渗透了素质教育的内容，通过语文教学，能将学生培育成为德才兼备的高素质、高质量社会人才。近年来，小学语文教师发现了“翻转课堂”教学的重要性，将“翻转课堂”作为课堂教学的主要方式，以学生为主体，让学生能够自主掌控课堂教学方向，主动支配语文教学进度，自主完成课堂学习任务，自主探究文化内容的情感，从视频中提前预习文章内容，以更好地参与到课堂教学环节中，与教师进行积极的互动。 一、小学语文“翻转课堂”教学模式概述及教学原则 （一）小学语文“翻转课堂”教学模式概述 “翻转课堂”教学模式包括分析、准备、教学开展、反思四个主要的环节，教师要思考四个教学环节的主要内容。首先，教师要分析教材的内容，分析出文章所表达出的情感，分析出课堂教学的问题，根据分析出的内容，制定相应的教学计划，力求将“翻转课堂”做到最好。其次，教师要精心备课，制定课堂教学目标，准备课堂教学活动，制定出课堂教学活动的开展方案，力求提升“翻转课堂”的教学效果。然后，教师要设计教学课堂形式，创作出探究式、问题化、生活化等，学生能够参与其中的课堂教学形式，让学生主动参与到小学语文课堂教学活动中，体会到翻转课堂教学的真正意义。最后，反思才是硬道理，只有做到反思，才能真正把握住课堂教学的方向，及时改进课堂教学的不足，将学生出现的问题展现在课堂教学中，让学生知道如何改正学习错误，明确学习上存在的主要问题，将自己的真正学习情况展现给老师。 （二）小学语文“翻转课堂”教学模式教学原则 将“翻转课堂”教学模式应用到小学语文教学中，需要教师遵循自主性的教学原则，给予学生更多自主探究的机会，增加更多自主学习的教育资源。 “翻转课堂”教学模式需要还教师遵循针对性的教学原则，一方面是针对课前教学，将视频提前展示在网站上，有针对性地讲解语文教材上的内容，或对一个字词进行讲解，或针对一个段落分析其中蕴含的感情，或者针对一篇文章分析整体构成脉络。总之，每一个视频的讲解内容都要一定的针对性，以满足不同学生的学习要求，更好地发挥翻转课堂教学的优势，挖掘出每一个学生的潜能，针对每个学生存在的问题进行针对性的指导，帮助他们快速解决学习问题。 此外，教师还要遵循开放性的教学原则，不再限定在固定的教学模式中，开展实践性教学方式，给予学生更多自主思考的时间，让学生提出一些创新性的意见，形成开放性的思想，能够提出一些创造性的想法，将这些创新性理念应用到语文学习中。 二、小学语文“翻转课堂”教学模式的重要意义 一方面，“翻转课堂”有助于提高学生的自主学习能力，将课堂的主动权交还给学生，能让学生主动把握住课堂学习的方向，自主支配课堂学习的时间，形成较为完备的自我学习意识，能够自主解决所面临的疑难问题，提出创新性的解决办法。 另一方面，“翻转课堂”教学有助于促进师生之间的交流与沟通，可增加师生之间交谈的机会，能让教师与学生成为很好的朋友，在心灵上有所接触，更加了解学生的需求，正确把握课堂教学的方向，使学生更好地表达出自己内心的想法，主动参与到课堂教学中，主动学习、主动探索。 三、小学语文“翻转课堂”教学模式的具体措施 （一）转变传统教学观念，突出学生在课堂上的主体地位 想要达到良好的“翻转课堂”教学效果，教师一定要更新教学理念，将学习的主动权、支配权交还给学生，真正做到“翻转课堂”教学的开展形式。在“翻转课堂”中，教师要有针对性地进行教学，使课堂形式更具层次性，将课堂交由学生支配，让学生主动体验到学习的乐趣。同时，教师还应设计出几个不同的教学模块，让学生自主选择感兴趣的模块，投入到对这一学习模块的研究中，深入挖掘这一模块的主旨内容，上网主动查阅与模块相关的内容，观看与模块内容相关的背景视频，整理出完善的知识体系，真正成为课堂学习的主角。 （二）做好课前准备工作，明确课前学习任务 课前准备工作是“翻转课堂”教学的重中之重，小学语文教师要思考这方面的工作内容，创建出课前视频观看任务，将自己将要讲解的内容上传到平台，让学生从平台上提前了解到上课内容，明确课前学习任务，知道课堂教学的大致方向，认识到自身不理解的内容。在此情况下，学生就能知道自己不理解的主要内容是什么，在上课时会与教师产生良好的互动，也会把提前预习的不理解内容提问出来，追问老师“为什么”“是什么”“怎么样”等问题，解决学习上遇到的困难。 （三）开展互动环节，增加师生、生生之间的交流与沟通 小学语文教师要注重互动环节的开展情况，开展多样化的游戏活动形式，或者创建出剧本表演活动方式，或者创建出学习交流活动形式，再或者创建出知识问答竞赛形式，让教师与学生真正融为一体，做到口语上和心灵上的交流与沟通。一方面，教师可以针对一篇文章的内容对学生进行提问，以问题激起学生学习的主观能动性，让学生敢于提出质疑，能将自己的见解表达给老师，询问老师这些疑问解决的最终结果。另一方面，教师可开展交流会，给予学生更多自主表达的机会。在学习交流活动中，学生通过报告会、故事等形式表达出自己学习上的收获，或者以表演的形式展示出自身学习的心得体会，能够与其他同学进行交流与沟通，在展现自己的同时，也能了解到他人的学习收获，也能获得他人的肯定与鼓励。 （四）开展探究式教学模式，增加理论与实践之间的结合 “翻轉课堂”是一种围绕学生开展的探究式教学实践形式，可将语文教材的理论内容与实践活动有机结合在一起。教师将理论知识与实践相融合，开展丰富多彩的实践活动形式，能让学生从实践中感受到文化的内涵，从实践中明确理论知识的本质，体会到理论内容的魅力，建立起良好的实践性学习行为。 四、结束语 目前，“翻转课堂”教学已成为小学语文教学的主要方式，此模式能够凸显出学生在课堂教学的主要地位，展现出课堂教学的主要优势。因此，小学语文教师应积极采用“翻转课堂”教学模式，做好一切课前准备工作，开展探究式、互动式等教学活动形式，不断探索出新型的“翻转课堂”教育形式，开展理论与实践相结合的多彩活动，有效提升学生对语文知识的吸收与理解，促进小学语文教学的改革与发展。 【参考文献】 [1]王珣.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（3）：19-21 [2]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（7）：22-23 （甘肃省教育科学十三五规划2019年度一般规划课题《信息环境下小学高年级语文翻转课堂教学实践研究》，课题立项号：GS〔2019〕GHB1628） （甘肃省金昌市永昌县六坝中心小学，甘肃金昌737204） |
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