| 标题 | 让本科毕业设计环节真正“活”起来 |
| 范文 | 郭玉献 张莉 张学勇 吴徐平 张瑾 [摘 要]毕业设计是本科生毕业前最后一个实践环节，它对于人才培养具有重要作用。然而，近年来本科毕业设计质量呈现下滑趋势。高校应以毕业设计环节为主线，对“学分制”、“导师制”、“学风建设”、“教师队伍建设”中出现的问题进行综合考虑，理顺它们之间的关系，真正让本科毕业设计环节“活”起来，从而更好地推动学风建设与教师队伍建设。 [关键词]本科毕业设计；学分制；导师制；教师队伍建设；学风建设 [中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）12-0137-03 毕业设计是大学生在本科阶段全部学习成果的总结，是培养他们研究能力、信息采集能力、分析与解决问题能力以及表达能力不可缺少的实践环节。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》强调了本科毕业设计环节的重要性，该意见指出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求。大学生毕业设计要贴近实际，严格管理，确保质量。”目前，各个高校采取了多项措施试图提高毕业设计的质量，这些工作对于改善毕业设计环节的现状起到了积极的促进作用[1-2]；然而，随着高校普遍扩招与学生就业压力增加，就整体而言，近几年本科毕业设计的质量仍呈不断下滑趋势。 一、本科毕业设计质量下滑原因 随着 “学分制”与“导师制”的出现，近年来本科教育发生了很大变化；“学分制”的开展极大提高了学生学习的兴趣与自由度，然而，由于高校师资有限、所能开设的课程总量不足，使得学分制的推行受到了限制；另外，学生选课存在着一定的盲目性，一些要求严格的教师的课无人问津，一些要求松散的教师的课反倒特别受欢迎，“凑学分”的不良现象普遍存在 [3]。“本科生导师制”的出现使学生在学分制背景下，能更很快找到自己学习与发展的方向，但是，“往哪里导”的问题仍然在不同程度上困惑着导师；另外，目前高校对导师工作的定位仍不清晰[4]。“学风建设”一直是高校教改工作中的热门话题，随着近年来社会的发展与网络的普及，大学生成长过程中受到各种思想的冲击；而他们又处于世界观与价值观形成的敏感时期，思维活跃但又缺少必要的分辨能力，思想上容易出现对现实的困惑。实践教育弥补了理论教学的不足，其通过增加学生的实践机会来提高学生的道德责任感与综合素质[5]。因此，通过毕业设计的带动，可以凝聚正能量，带动学风向好的方向转变。另外，教师队伍建设在高校发展中起到举足轻重的作用。目前，社会持续发展的关键是人才，人才培养质量的提升依赖教师整体素养的提升。然而，现今社会上更多人看重的是教师的学历、职称，而不是教师本人的整体素养、课程与教学能力。实际上，教师在教学过程中也不希望自己只是单纯的教与学，而是希望自身能得到同步发展。妥善利用好毕业设计这个环节，就可以为教师提供这样一个发展的空间，这里不仅有教与学，更能带领学生一起去“研”，从而在教学的同时，保证了教师自身同步发展的需求。 近年来，学生毕业设计质量的下滑主要存在着以下几方面的客观原因：（1）毕业设计环节通常在本科第八学期进行，这个时间又常与学生就业以及考研复试时间段冲突，使得部分学生在做毕业设计时，不能全力以赴；（2）高校扩招导致学生数量急剧增加，每名指导教师所带的学生人数增多，从而导致教师在指导的时间和精力方面都无法得到保障；（3）有些学校指导教师的准入门槛过低，有些刚踏入教学岗位的教师就被安排带毕业设计，由于缺乏经验，也会导致学生毕业设计质量的下降；（4）有些毕业设计选题缺乏创新、偏难、偏小，忽视了对学生创新能力的培养，限制了学生主观能动性的发挥，导致学生对毕业设计的兴趣不高。另外，还存在一些主观上的因素，如对于提前已经确定就业和考取研究生的学生，会因毕业设计的题目与就业或者考研深造相关度不大而兴趣不高；还有一部分学生认为，毕业设计就是走个过场，于是消极应付。所有这些造成了近年来毕业设计质量的下滑。因此，如何把上述因素围绕毕业设计综合起来，即如何让本科毕业设计环节真正“活”起来，这对于本科人才的培养质量，以及学生学习积极性的提高都极其重要。 二、具体解决思路 我们的解决思路是：以提高本科毕业设计质量为龙头，充分考虑到课题的新颖性与学生的兴趣，并有机结合“学分制”和“本科生导师制”，使它们之间相互关联。这样一来，学生基于“学分制”选课更能有的放矢，能够充分发挥“学分制”的作用，深挖学生的学习潜力；由于围绕着毕业设计的内容，这会在一定程度上减少学生选课的盲目性。教师则可以围绕学生毕业设计的课题，有方向地进行指导，从而真正发挥“导师制”的作用，使“导师制”的定位趋于清晰。在学生注意力专注于科研实践的同时，外界因素对他们的干扰与诱惑也会减弱，这对于提高学习风气无疑具有促进作用。而教师通过把毕业设计与“学分制”、“导师制”相结合，使毕业设计过程具有更大的灵活性，有利于一些课题研究的顺利进行。同时，教师本人在这样的实践过程中也得到了同步发展。下面介绍具体的解决思路，主要从以下几个方面展开。 （一）“学分制”与毕业设计环节的结合 现在很多学校虽然实行了“学分制”，但鉴于师资有限，所开课程不多，其“学分制”实际上是有一定限制条件的“学分制”。尽管培养方案规定，弹性学制3～6年，修完规定学分即可毕业，但是在第八学期统一安排的毕业设计环节却制约了学生提前毕业的可能性。即便学生提前半年拿到了除毕业设计外的所有学分，但为了完成第八学期的毕业设计，其仍需熬满四年，所以，所谓的“提前畢业”并不存在。 但如果能在“本科生导师制”的前提下，激励优秀学生跟随导师提前进入毕业设计环节，这就为学生提前毕业提供了条件。对于低年级的优秀学生，可在满足一定的学分与绩点条件下，让其申请提前进入毕业设计环节。这种模式的推行势必激励更多的学生专心学习，从而形成良好的学习风气。同时，对毕业设计的质量要严格把关，按照既定标准淘汰部分不合格的毕业设计，这会对其他比较懒散的学生起到警示作用。这种模式具有两个优点：一是让学生在导师指导下，选课时考虑到完成毕业设计所需要的知识储备，减少“学分制”背景下选课的盲目性；二是导师可在自己擅长的领域，结合毕业设计对学生的学业进行有目的的指导，这会使导师的工作定位更加具体。总之，围绕着毕业设计开展“学分制”与“导师制”，从综合效果上看，这样安排工作更容易形成合力，各项工作也更能落到实处。 （二）对学生学习的激励 站在学生的角度，同样是四年毕业，有必要学得那么辛苦吗？同样都能毕业，有必要做得那么完美吗？同样是考研与就业，学好专业课真的有用吗？这些想法的形成，对学生学习积极性的发挥无疑起到消极阻碍的作用。那么，我们该采取何种措施对其进行激励呢？ 首先，“学分制”、“导师制”的实行，让原本固定的学制变得有弹性，提前毕业对学生会有很大的吸引力。要想提前毕业，就需要提前进入毕业设计环节；要想提前进入毕业设计环节，就要提高自己的学分绩点。总之，成绩好才能提前毕业；反之，如果学习成绩较差，即使达到四年标准学制，也未必能毕业，两者之间的对比更能激发学生学习的积极性。 其次，学校还可以建立完善的学习激励机制，保证学习好的学生拥有更大的自由发展空间。如根据自己的兴趣设计课题，让指导教师为自己服务；优先得到导师的指导，参加大学生创新创业计划的训练。以后，其还有机会获得推荐成为免试研究生，或是推荐到更好的单位就业。当然，这里面必须坚持“三公”原则，评价方式要保证科学、透明、民主。另外，学院也要积极向外联系，拓宽保送研究生等学生发展的渠道。 最后，成绩好的学生还能得到学校设立的各种奖学金；参与导师科研课题时，导师会给予一定的科研补助等，这些在很大程度上会激励学生主动安排好自己的学业，对学校的学风建设起到良好的促进作用。 （三）对教学管理的要求 对教学管理部门而言，重要的是加强自身建设、做到高效管理。由于学生的毕业设计是跨年级的，那么，管理也应该是跨年级的。这种跨年级的学生管理模式，会给教务主管部门工作带来极大挑战。对学院而言，应积极为上述模式创造条件，让学生的个性得以张扬，使教师的积极性得到发挥。 （四）教师必须获得同步发展的机会 上述模式的动作，对于教师而言，必须要能获得同步发展的机会。比如，带专业导师和毕业设计的教师，学院与学校可以在他们教学与科研过程中给予优先支持。因为只有教师发展了，才能带动学生更好地发展。其次，教师在带学生的过程中更容易组建团队、催生成果，这对于教师以后的发展和晋升是非常有利的。在这种模式下，学生与教师可以得到同步发展。 毕业设计指导教师、专业导师等的能力必须得到大家的认可。由于他们是站在本次教改的第一线上，在他们“冲锋陷阵”的同时，其他教辅人员务必要配合。一流的大学需要一流的学院支撑，一流的学院需要一流的专业支撑，而支撑一流专业的，只能是一流的专业教师。只有他们发展了，他们的积极性提高了，整个教学这盘棋才能活起来。 （五）优秀学生拥有更好的学习与发展环境 为了开拓学生的视野，学院会定期邀请校外专家为学生做报告。对于优秀生，学院还有特别的待遇。首先，这些优秀生可以拥有专门的考研教室。另外，还可考虑设立考研小组，把考研方向相近的学生组织起来，一起学习、经常交流，这会收到事半功倍的效果。对于不考研又要求上进的学生，我们设立了创新教室，配备电脑与网络，为他们在导师指导下做毕业设计或者其他科研训练使用。 上述优秀学生的组织形式，也可模仿兄弟院校的一些做法，即把学生分为标准班与卓越班。对卓越班学生有着更多的期望，这些期望会激励他们成材。卓越班开始时由成绩前50%的学生组成，在之后的发展过程中，跟不上的学生会被调离卓越班，而卓越班的学生只减不增，这有利于维持卓越班学生昂扬的斗志，保持对标准班学生的吸引，保持标杆的形象非常重要。 对于卓越班的学习，一方面，要敢于压“担子”，另一方面，又要把他们组织起来，发挥团队的力量。另外，还可以考虑为他们编写专门的培养方案，加速他们的成才过程。最后，他们在跟随导师做科研的过程中，也能帮导师做一些琐事，节约了导师的时间，同时，学生自己也能在这个过程中得到锻炼。 （六）对高质量师资的要求 上述思路的实现，关键是要有一支素质过硬的教师队伍，这支队伍作为一个团队具有超强的凝聚力，作为个体又能独当一面。这支队伍在人数上一定要确定，他们的目标就是把专业办好；另外，在团队的组成上也要引入优胜劣汰的机制。 有了高质量的师资队伍，下一个关键问题就是负责人的人选问题。这个队伍的负责人是谁，他是否拥有足够的权限协调整个团队？目前，常州大学实行的“专业负责人制度”就是一个很好的范例[6]，根据武书连的最新专业排行榜，该校近年来E级与D级专业数量逐年递减，同时B级专业逐年递增，显示了良好的专业发展势头。该制度给予专业负责人在人权、财权、学术权方面很大的自由，这对于打造一支高质量的师资队伍来说是非常必要的。 总之，优秀的教学团队与优良的学風，这些都跟学生与教师的积极性密不可分。教师队伍是专业建设的核心，也是专业建设最难的部分。只有教师动起来了，学生才有可能动起来；只有教师动起来了，学校管理与服务才可能跟上来；只有教师动起来了，学生的组织管理才可能丰富起来。否则，独木不成林，离开了团队的支持，一个教师哪怕再优秀，也无法完成培养方案制定的复合型专业人才培养目标。 三、结语 毕业设计环节在本科人才培养过程中发挥着重要作用，但近年来毕业设计的质量却出现不同程度的下滑现象。学分制与导师制已在很多高等院校实施，却出现这样那样的问题；学风建设与教师队伍建设更是高等教育中近乎永恒的话题。本文探讨了毕业设计与学分制、导师制、学风建设、师资队伍建设之间相互影响与推动的可能性，提出把它们与提高毕业设计质量有机结合起来；通过毕业设计环节的有效带动，实现学分制、导师制、学风建设与师资队伍建设的同步协调发展，真正让本科毕业设计环节“活”起来。 [ 参 考 文 献 ] [1] 彭建国，高盛.提高建筑学专业毕业设计质量的方法探析[J].福建建筑，2017（6）：142-144. [2] 董雷刚，李梓，崔晓微，张丹.以创新竞赛提升理工类本科毕业设计质量的研究[J].计算机教育，2017（5）：85-88. [3] 许松.高校学分制条件下的选课制存在的问题与对策[J].改革与开放，2011（10）：158-159. [4] 丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009（5）：74-77. [5] 孙亚梅.以“正能量”教育推动学风建设的探索[J].菏泽学院学报，2016（1）：121-123. [6] 张菊芳，姚娟，杨彦.普通高校专业建设的问题与路径——以常州大学专业建设负责人制度为例[J].黑龙江教育（高教研究与评论），2014（11）：42-43. [责任编辑：刘凤华] |
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