| 标题 | 核心素养引领下英语课堂教学创新策略探究 |
| 范文 | 钱一雄 【摘 要】当前，如何在中职英语课堂教学过程中渗透英语核心素养，激发学生英语学习兴趣，提高中职学生的英语职业能力，成为近年来中职英语课堂教学关注的热点。文章通过对中职英语学科核心素养的内涵、课堂应用现状进行分析研究，提出一些具有针对性的课堂教学创新策略，旨在提高中职英语课堂教学效率，推动中职英语教育更好发展。 【关键词】中职英语;核心素养;语境和情境;活动和评价导向;内涵 中职教育对于社会职业人才的培养具有非常重要的意义。随着中职英语课程标准的逐步推进实施，如何促进学生全面发展、培养学生学科核心素养成为中职院校的工作重点。而英语作为中职教育的主要学科之一，承担着提高学生学习能力，促进学生全面健康发展，为社会输送更多的高质量人才的重任。因此，中职英语教师应该努力探索核心素养在中职英语课堂教学中的创新策略，提升学生英语学习能力，进一步提高中职英语教学效率和质量。 一、中职英语学科核心素养的内涵 中职英语学科核心素养主要包括四个方面，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习。其中，职场语言沟通是指学生通过英语语言知识和语言技能的学习与实践，正确理解职场语篇信息，针对相关的职业话题进行有效沟通与交流;思维差异感知是指学生在学习与运用英语的过程中，通过观察、分析、比较等方式，感知和理解不同文化背景下思维方式的差异性和多样性;跨文化理解是指学生通过学习和认知中外优秀文化，坚定文化自信，理解多元文化，促进文化传播;自主学习是指学生应用适当的学习和技能发展策略，促进语言学习与学习能力的可持续发展。 二、中职英语核心素养培养的课堂教学现状 （一）部分教师的教育观念落后 受应试教育的影响，有很多中职英语教师认为，提高学生英语学习成绩才是教学重点，从而忽视了学生英语学科核心素养的全面提升。年轻教师较容易接受创新的教学理念，并尝试将其应用于课堂教学过程中。而老教师因为教学思维固化，很难在短时间内改变自己固有的教学理念和教学体系，去接受一个全新的教育理念。而过于重视理论教学，忽略实践教学，也导致了学生的学习能力和技巧不高。 （二）核心素养的应用流于形式 中职英语课堂侧重学生核心素养培养，需要教师课前进行认真研究，做大量的准备工作，而中职英语教师教学任务较为繁重，部分教师缺乏对英语核心素养内涵的认识和了解，因此英语核心素养无法与中职英语课堂教学有机融合，英语核心素养的应用一直停留在表面。 （三）学生学习英语的兴趣不高 成为技能型、专业应用型人才，是中职学生的奋斗目标。有很多中职学生认为学习英语对自身专业技能的提高没有作用，为自己以后步入工作提供帮助的可能性不大，且自身学习基础薄弱，英语教师教學方式较为单一，中职英语课堂学习氛围较为枯燥，学生学习英语的热情不高，对英语学习不够重视，使英语学习效果大打折扣，不能很好实现学科核心素养的培养目标。 三、核心素养引领下的中职英语课堂教学创新策略 （一）创设主题语境和真实情境，培养职场语言沟通能力 英语作为一门语言学科，注重的是学生的交际应用能力。而对于大部分中职学生而言，自身英语基础知识薄弱，且现实生活中英语实践应用机会较少，导致学生英语学习效率不高。中职英语教师应该根据英语教材内容，并结合学生英语实际水平，创设符合实际生活的主题语境和真实情境，帮助学生更好理解和记忆相关英语知识，有效实现语言基础知识的内化，这对培养学生职场语言沟通能力具有重要作用。 例如，在上外研版《英语基础模块》“Unit 10 Welcome to our office” Listening and Speaking第二课时有关面试内容时，可以充分结合教材内容，有效利用学生所熟知的本校实习宾馆和酒店等的照片、求职面试的视频片段、服装道具等多种教学媒体，设置求职与面试的语境和真实情境，让学生通过角色扮演情境中的面试官和面试人员，并合理运用教材中的句型和知识要点。学生在模仿练习过程中，可以更好掌握如“Would you like to tell me a bit about yourself？”、“Do you have any certificates？”、“Do you have any work experience？”等一些面试中固定的提问句式，以及“My name is...”、“Im from...”、“My hobbies...”、“I graduated from...”、“My major is...”等一些面试中固定的回答格式，加深学生对相关英语知识的记忆和内化，提高学生职场语言沟通能力。 （二）以多元化的课堂活动和评价为导向，培养学生的思维差异感知能力 古人曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师应设计出多元化的课堂活动和评价，以活动和评价为导向，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而让学生的思维差异感知能力在多元化的课堂活动（小组合作探究、体验式活动、角色扮演，实践活动等）和评价（形成性评价、阶段性目标评价、终结性评价等）中得到提高和发展，达到最佳的课堂教学效果。如，可在教学过程中适当引入课堂小组合作探究模式，开展多元化的课堂活动和评价，将学生合理进行分组，让学生通过课堂小组合作学习的方式，更好提高学生的自我探究能力和英语学习效率，充分体现学生在课堂上的主体地位。通过开展课堂小组合作、探究活动，并结合多元化的评价，使学生感知和理解不同文化背景下中西方在语法词素、语序、句法以及语篇逻辑等思维方式的差异，培养学生思维差异感知能力。 例如，在学习第二册“Unit 10 Welcome to our office” 第四课时Reading and writing中第三个阅读材料有关刘欣的求职信环节时，可将学生分成四个小组，进行分工协作，合作探究“中西方求职信书写表达的差异”，理解中西方思维方式的差异，如，本课求职信一开始就直接陈述求职目的和要求，即求职的岗位Im writing to apply for the position of secretary in your company.I major in...， 这与中国学生书写中文求职信有很大差异，中国学生书写中文求职信一般先自我介绍，即我是什么学校的学生、我有什么特点、我会什么等，最后才正式书写目的和要求，即我要申请什么岗位，通过比较从而让学生感知中西方在书面交流中思维的差异。通过学生观察、分析、比较等多元化的课堂活动，并结合课堂多元化的评价，使每位学生的主观能动性和逻辑思维都得到充分发挥，有利于培养学生的思维差异感知能力。 （三）挖掘和拓展教材中人文教育的内涵，培养跨文化理解能力 深入挖掘和拓展教材文本中人文教育的内涵，利用语篇教材中丰富的内容对学生进行与社会主义核心价值观相匹配的中华优秀文化教育、文化自信教育、职业素养教育等，通过学习中外优秀文化，正确理解中西方文化的差异，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，全面提高学生的跨文化理解能力。以中职国家规划教材外研版《英语基础模块（修订版）》为例，学生在学习Unit 7 Can I take your order？时，需熟知中西方不同的餐饮文化，在与食客沟通点餐信息，提供点餐服务时，应注意点餐英语的正确表达，如，在上茶环节中：如果我们要问对方，还要不要再喝一杯时？英语可用“More tea？”，这时英文是用名词tea，这是因为英语更关注物体本身，强调个体，而我们中文是用动词喝，汉语更关注交互和关系，特别是人与人之间的相互作用，相互关联的关系，从而增强学生对跨文化的理解;学生在学习Unit10：I have a dream时，学生通过课文中内容的学习，了解了他人的梦想，认识到实现梦想需要付出努力，并且要做好职业生涯规划，从而培养学生正确的职业价值观。同时可拓展教材内涵，利用英语语言传播中华优秀文化，弘扬袁隆平、屠呦呦等时代楷模“Modles of the Times”精神等。通过深层挖掘和拓展教材中人文教育的内涵，从而有效提升学生的人文素养，对培养学生的跨文化理解能力将起着重要的作用。 （四）创新中职英语课堂教学模式，构建创新型课堂，培养自主学习能力 俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。在以往中职英语课堂教学过程中，大多英语教师都采用“填鸭式”、“满堂灌”式教学模式，忽略学生的主体地位，学生提不起英语学习的兴趣，课堂教学效率不高，老师教的辛苦，学生学的也辛苦。中职英语教师应该及时更新自身教育理念和教学模式，了解新时代教育教学的发展趋势，主动创新中职英语课堂教学模式，如，任务型教学、项目教学、混合教学、翻转课堂教学、语言形式教学等，优化课堂教学结构，构建信息技术环境下的“三位一体”即课前先学、课中探学、课后帮学和“主导—主体”型的创新型教学模式，传授给学生学习英语的方式、方法，让學生更好理解和掌握英语学习知识，跟学生一起探索英语学习的规律，进一步提升学生英语学习的技能和技巧，培养学生自主学习能力，更好促进英语核心素养和中职英语课堂教学的有机融合。 例如，在以往进行中职英语词汇教学时，英语教师往往要求学生对单词进行死记硬背，或重复记忆加深学生对单词的掌握。中职英语教师可以创新中学英语词汇教学模式，打破沉闷的教学：1.学生可通过利用微视频等信息化手段，进行课前预学词汇等内容，初步学习单词的音、形、义等，如，应用趣配音APP、Aboboo、学习通等资源学习词汇，以 Aboboo软件读词为例，某学生把climate['klaimit]读成“['klimit]”时，系统会实时纠错，能从发音、语调、流利度进行精确评分，提高学生的学习效率和自主学习的能力;2.应用词汇展示、词汇训练、词汇应用和词汇评价等教学策略进行课中探学，探讨学习词汇，掌握词的音、形、义;词的派生、复合与转义;词的搭配又称词块;词的隐含与联想意义;词的语法特性;词的使用语境或语体;如，在学习一些字母组成较长和复杂的单词时，可以通过对这些单词读音进行分节的方式让学生进行记忆，以学习important为例，可以将important的读音分为/im/、/p ：/、/tnt/三个部分，便于学生记忆和掌握;又如，可结合词的使用语境猜测词义，Mozart is a great musician，通过对Mozart的了解，联想到musician是“音乐家”的意思，通过积极思考和总结，自主构建掌握单词的规律和技巧;3.有效利用多种资源进行课后帮学，实现自我规划，自我管理，自我监督，自我评价，从而能够使学生更轻松地记忆和掌握相关单词，提升英语学习效率和能力。通过传授给学生学习和记忆英语知识的方法，让学生在学习过程中选择适合自己的学习方式，使学生更好理解、掌握并不断积累相关英语知识，提高自主构建英语知识的自主学习能力，从而更好达到中职英语教学目标。 总之，中职英语教师应该不断提升自身职业能力，树立正确的核心素养发展观，深刻意识到中职英语从教学中培养学生核心素养的重要性，努力探索符合学生学习实际的中职英语课堂教学方法，贯彻落实中职学生学科核心素养的培育工作，以更好满足中职学生的发展需求和职业教育特点，促进中职学生综合素质的提高。 【参考文献】 [1]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018（17） [2]中华人民共和国教育部制定.中等职业学校英语课程标准（2020版）[M].北京：高等教育出版社 [3]顾世国.基于核心素养培养的中职英语活动设计[J].英语教师，2019（04） [4]张伟芳.基于中职生核心素养培养的英语课堂教学设计探索[J].职业，2019（08） [5]张文娟.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].校园英语，2019（10） （福建省永安职业中专学校，福建 三明 366000） |
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