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以开放性试题为例谈历史逻辑思维能力培养

范文

何梅

【摘要】逻辑思维，是高中阶段学生智力发展的一种重要能力。高中《历史课程标准》（2003年）就提出明确的要求。历史开放性试题，作为选拔性功能突显的一类试题，它是对学生综合思维能力的考查。因此，在历史教学中，强化对学生逻辑思维能力的培养，是提升该能力的重要途径。在教学过程中，我进行了大胆尝试，取得一定效果。

【关键词】开放性试题;逻辑思维能力;历史;培养

一、培养历史逻辑思维能力的重要性

高中《历史课程标准》（2003年）就明确提出，学生要通过“对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”爱因斯坦认为：“教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”因此，高中历史教学对提升学生逻辑思维能力，也有更高的要求。

（一）当前高考评价体系的要求

（2019年新课标卷3）42题的评分标准要求：论证充分，逻辑严密，表述清楚。（2018年新课标卷1）42题评分标准：历史现象的概述与评价的逻辑关系一致。

高考历史开放性试题12分，分值很大，试题具有选拔性特征。开放性试题是对学生综合能力的考查，容易拉开学生差距，是考生得分高低的重要环节。开放性试题主要考查学生阅读材料、提取材料观点、按照一定逻辑思维运用历史知识论证观点的能力。从提炼观点，到进行史实论证，以及最后小结，学生除掌握必要的史实之外，我认为还应该具备较强的逻辑思维能力，才能更有效的解决问题。

（二）开放性试题答题现状

学生答题存在的主要问题：提炼主题不准确，论证过程缺乏严谨性和条理性，历史事件错位，因果颠倒。这就暴露了逻辑思维训练不够，是我们教学中的短板。为了减少学生过失性丢分，提高历史成绩。为此，强化培养学生的逻辑思维能力，显得尤为必要。同时，作为高中学生，处于智力发展的关键阶段，进行高阶思维的培养有助于学生的成长。

二、历史逻辑思维概念及如何培养学生

历史逻辑思维是运用分析、综合、比较、概括、归纳和演绎等方法来揭示历史事物本质和规律的一种历史思维形式。因此，掌握了史实的分析与综合能力、比较与概括能力就是历史逻辑思维能力。

为了提升逻辑思维能力，在实际教学中，如何操作呢？通常我借助开放性试题，首先让学生练习，然后师生互动找出问题所在，最后针对带普遍性的问题，展开对学生进行强化训练。强化训练过程如下：

（一）运用比较法解开试题密码

历史逻辑思维主要是依靠掌握的史实，对材料进行综合分析，比较和概括材料。如何利用这些方式来培养学生的思维，同时解开这类试题的密码呢？下面就以成都市高2020届历史“二诊”第42题为例，进行剖析。

材料：

材料勾勒出了清代长三角地区城镇发展演化的梗概，其中蕴含着这一时期该地区经济和社会发展的若干特征。从材料中提炼出一个特征，并结合所学知识予以说明。（要求：①观点明确;②合理运用正确史实，进行多角度论证;③论证充分，逻辑严密。）

首先，做题之前，做到思路清晰，养成良好的逻辑思维习惯。①解读题干，搞清楚题目要求。②解读材料，最大限度提取有效信息。③精准链接所学知识，拟定合适的论题，选取合适的史实做论据。④谋篇布局（段落化），精心作答（重史实，轻论证，言简意赅）。

其次，老师引导学生运用比较法。该问题指向是“该地区”“社会和经济”的若干“特征”，特征可大可小。这是同类事物之间的求异比较，通过两幅城镇发展演变图找出其中的不同之处，然后概括特征。

①从时间上比较，清前期和清后期，根据所学知识，主要是以1840年为分界线。因为图中标注的通商口岸是1840年后才存在的。

②从空间上的比较，城镇发展的区域上发生变化有：长三角城市发展轴东移;长江三角地区城镇发展轴由南北走向（运河沿线）转为向东（沿海，沿江）拓展;上海成为一个区域中心城市。

③从现象上比较，清前期只存在城镇，而清后期除开有城镇以外，还有通商口岸。可以得出一个论题：通商口岸从无到有。

④从实质上比较，结合所学的历史知识，可以看出中国社会性质的变化，沦为半殖民地化;也可以从经济政策的演变，从闭关锁国到被迫开放，长三角由区域性市场到被卷入资本主义世界市场。

比较题要找出比较的对象，比較的类别，有效提炼信息，从熟悉的知识作为突破口，得出差异，分析原因。比如材料中清后期的地图上有苏州、杭州、宁波、上海，标注有通商口岸的图标，这几个城镇是《南京条约》和《马关条约》中开放的口岸。

通过上述的方式方法，让学生学会多角度比较历史事物，熟练的掌握比较法在历史试题中的应用。

（二）教学中自我体验式逻辑思维能力培养

根据学生固有的知识，在教学中自我体验，逐步提升他们在这方面的能力，然后应用推广。以成都市高2020届历史“二诊”第42题，学生答案为例。

例一：

特征：长三角城镇范围扩大，通商口岸增多。

说明：①清代，清政府腐败，闭关锁国导致了中国经济停滞不前，长久地落后于西方。鸦片战争英国打开中国市场（大门），中国成为英国的原料产地和倾销地，开始沦为半殖民地半封建社会。由于受西方列强的压迫，通商口岸增多，列强加大对中国的商品输出，危害中国的经济。②城镇范围由内地向沿海延伸，扩展，城镇开始增多。有利于发展商品经济，推动资本主义萌芽，为日后唤醒民智，国民爱国热情的高涨，有助于经济的发展，抵抗列强的侵略，不受帝国主义的控制。

老师设问：找出存在逻辑问题的地方？判断的依据？如何修改？

学生指答案存在问题：论题与说明的内容不一致，说明出现的特征是探讨其中的缘由;缺乏史实作依托;缺乏内在的因果关系;语言混乱，前后之间逻辑不顺畅;未有效利用材料中的内容作为论证的论据。

学生提出合乎逻辑思维的依据：论题与论据一致;论证过程中事件的先后顺序，条理清楚;层次分明;有效的利用材料的内容进行佐证;历史术语表达准确。

找出论证中存在的逻辑错误，学生尝试修改，老师给出参考的答案。

例一修改后答案为：

特征：长三角通商口岸从无到有。

说明：清朝前期一直奉行闭关锁国的外交政策，实行海禁，禁止海外贸易，中国与世界市场联系较少。只有广州允许对外进行贸易。中国没有明确的通商口岸。

在清朝后期列强打开中国的大门，中国被迫签订不平等条约，一些城镇被迫开放成为通商口岸。中国成为西方列强的原料产地和销售市场，中国被迫卷入资本主义世界市场，中国与世界的联系日益密切。

因此由于列强的侵略，中国在长三角地区通商口岸从无到有。也反映西方列强对中国的经济侵略加深。

学生在尝试论证的过程中体验逻辑思维的魅力，摆脱逻辑思维混乱的困扰。逐步完善开放性试题的论证内容。经历这个过程，让学生自己理解经常存在的逻辑错误，及时改正，进一步提升了学生论证的逻辑思维能力。

（三）思维导图提升学生历史思维能力

通过对成都市高2020届历史“二诊”第42题的整体分析，与所学历史知识结合。布置学生画出与该题目相关知识的思维图，让学生找出不同论题之间的逻辑联系，进一步加深学生对材料与所学知识的理解。利用历史材料合理解释历史现象，提升学生的逻辑推理能力。

通过对以上历史开放性试题的分析，我们深知逻辑思维能力的培养，不仅对历史开放性试题具有指导作用，而且可以广泛运用到其他学科试题的分析、讲解中，有助于提升学生的分析思维能力，提高学生学习的效率。

【参考文献】

[1]赵恒烈.历史思维能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998年，第86页

[2]参考2020届成都市二诊历史试题及评价标准

（成都市航天中学校，四川成都 610100）

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