| 标题 | 生活素材在小学语文习作教学中的应用探究 |
| 范文 | 范一舟 【摘 要】为响應新课标和素质教育理念的号召，在现阶段的教育教学中，教师不仅要注重文化知识的传授，也要在此过程中培养学生的核心素养，以期更好地促进学生的全面发展，这对推动高效课堂的构建也有很大的助力作用。基于此，小学语文习作作为语文教学中的重点部分，在培养学生的表达能力上发挥了关键作用。将习作教学与学生的生活相结合，不仅能提升教学质量，还能帮助学生更好地体验生活中的美好，有利于学生的全面发展。学生通过习作，可以表达自己真实的情感，还能更好地讲述自己生活的点滴美好，有益于他们发现生活的亮点。 【关键词】生活素材;小学语文;习作教学;应用探究 小学语文对学生来说是非常重要的科目，它不仅是学生学习其他科目的基础，还能帮助学生更好地体验到生活的美好。教师在开展教学工作的时候，可尝试将语文教学内容和学生的生活结合起来，让他们以生活为根基，体验语文知识中蕴含的美好，培养学生学以致用的能力。小学习作教学可以帮助学生更好地记录自己的思想情感，有利于他们整理自己的思维，还能有效记录生活中的点点滴滴。因此，教师要重视小学生的习作教学，并尝试将学生生活与习作教学进行有机融合，提升教学的质量和效率。 一、将生活素材融入小学语文习作教学的意义 教师若想教好语文习作，需要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习作时才能有所依托，以生活为基础写出或朴素、或华美、或动人的文章。教师应充分利用生活的丰富性和多样性特点，让小学生的语文习作课堂变得生动、立体起来，有利于培养学生良好的审美情趣。将生活与习作结合，习作教学也会在不知不觉间变得生动有趣起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，并通过深入生活、体验生活，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作教学中的主体地位，有利于他们增强自身的主体意识，从而一改往日的“灌输式”教学法的弊端，让学生能将自己的兴趣爱好充分展示出来，有利于他们彰显个性、形成创新意识。 二、生活素材在小学语文习作教学中的应用策略 （一）将识字教学与生活情境相结合 识字是小学语文教学中最重要、最基础的教学内容。学生若是识字能力不足，很难进行有效阅读，没有足够的阅读输入，写出好的文章无益于镜花水月。因此，识字是习作的基础，更是学生进行阅读与习作的重要条件。为此，教师要重点关注学生的识字水平，帮助学生掌握更多的生字，从而为之后的阅读与习作打下坚实的基础。教师若想提升学生的识字能力，可尝试将生活素材与识字教学相结合，转变学生认为识字枯燥的观念，增加识字教学中的趣味性，让他们能积极参与到学习识字的活动中来，为以后的学习打下坚实的基础。若想提升学生识字效率，教师可利用生活元素提升文字的具象性，从而全面提升小学生的识字效果。 例如，在进行《腊八粥》的教学时，教师可先在网络上搜寻一些腊八粥的图片，并利用多媒体设备呈现在学生面前，而后对学生提出问题：“同学们，你们吃过腊八粥吗？腊八粥里都有什么？”一段时间后，有的学生会说：“腊八粥里边有枣子、白糖、花生仁。”这时，教师可对这些学生给予肯定，而后引导他们将腊八粥的食材都写在纸上，利用此种方式帮助学生更好地认识生字。在这个过程中，学生可以将文字与生活物品进行关联，从而将抽象的字形与具象的物品形成连接。这种将文字具象化的方式，不仅可以有效促使学生形成“理论联系实际”的意识，能有效提升教师开展识字教学的质量。 （二）将阅读教学与生活素材相结合 如果说习作是学生通过文字绽放的花朵，那么阅读便是阳光、雨露、春末夏初的微风。充足的阅读量能让学生在习作时更好地表达自己的想法，因此，阅读对小学语文习作教学有非常重要的意义。阅读教学并不是简单的翻看，学生应在阅读过程中与作者形成心灵上的感应，能够在阅读中思考、在思考中有所参悟，这样才能有所收获。大量的阅读是写好文章的基础，基于此，教师要将阅读教学与生活素材相结合，利用丰富的生活内容为文章阅读做出最完美的注脚。部分学生在阅读到某些文章后，起初或许感觉平平，这并非是文章质量不佳，而是因为学生经历太少。因此，教师一方面要找一些便于学生理解的优秀文章，提供给学生，扩充其阅读量;另一方面，还应帮助学生发现生活中的点滴美好，借此增强学生对阅读内容的理解程度，进而在以后的阅读中能进行更加深入的思考。 例如，在进行《落花生》的教学时，教师可对学生提出问题：“同学们，我相信你们都吃过花生，但你们尝试过自己种花生吗？”学生们都纷纷摇头。这时，教师可带领学生细读课文，并对文章的思想感情进行深入分析，并鼓励学生结合自己的生活经历分析文中父亲对孩子寄予的期待。此外，教师最好可以经常为学生提供一些阅读资料，包括但不限于文学名著、诗词歌赋等，延伸阅读教学空间，借此将学生的阅读量提升到一个新的高度，使他们对生活保持敏感，进而帮助学生更好地利用文字表达自己对这个世界的看法，切实提升学生的表达能力。 （三）将小学语文习作与生活进行连接 在语文教学中，习作教学是不可缺少的一部分。但是，当前部分学生对习作抱有一定的抵触心理，究其原因在于，以往的习作教学未能给学生带来美好的体验。因此，教师应转变教学模式，将生活元素带入到习作教学中，将学生的抵触情绪消解掉，全面提升他们的习作能力。现实生活应成为学生习作的主要背景和灵感来源，学生若能将生活中发生的事情、产生的情感带入到习作中，将会在很大程度上提升他们的习作水平。此外，教师还要帮助学生养成关注社会热点话题的习惯，并鼓励学生结合时事，通过习作的方式表达自己的观点。在此过程中，学生的习作学习积极性将会得到大幅提升，使其习作热情被充分激发出来，这样学生的作品也将更富于表现力、感染力、渗透力，从而体现出小学语文习作与生活结合的价值。 例如，在进行《只有一个地球》的教学时，教师可结合时下热门的环境保护问题引导学生展开讨论。笔者在进行这部分的教学时，将学生分成了几个小组，然后对他们提出了问题：“同学们，我们只有一个地球，它是如此美丽又是这么脆弱，你们想一下身边有哪些破坏自然环境的现象呢？”然后留给学生一段时间进行讨论。在学生讨论时，我不断在学生周围走动，仔细听他们的讨论内容，有的同学说：“我家附近有一个电子器材店，他们经常把一些不用的电池扔到垃圾桶，而不是放进电池回收池。”在学生讨论一段时间后，我示意大家安静，而后说：“同学们，相信你们已经发现了身边很多破坏环境的问题，那么就让我们以此为题写一篇文章，谈谈自己对这些事的看法好不好？”“好的”。学生们异口同声地回答。接下来的时间，笔者组织学生开展了一场名为“保护地球母亲——我有话说”的主题习作活动。学生们的习作积极性都被充分调动起来，将生活中的所见所闻用文章表达了出来。通过这种方式，训练学生的写作能力，也在无形中将习作教学的质量提升到了新的高度。 三、结束语 综上所述，识字是阅读的基础，大量的阅读是学生写出好文章的重要条件，教师利用生活与习作相结合的方式，可在很大程度上提升学生的习作水平，让他们能将自己的感想通过文字表达出来。同时，基于核心素养视域下，还要注意培养学生的学习能力、表达能力和写作能力，在习作教学中引入生活化素材，使原本枯燥乏味的课程散发出前所未有的活力，让他们在文化知识学习之余，促进自身综合素质的形成和发展。 【参考文献】 [1]韦秀兰.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J].读与写（教育教学刊），2015（09） [2]胡丽萍.一课一法，课课得法——一堂习作教学观摩课引发的思考[J].小学教学参考，2020（19） |
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