| 标题 | “学法三结合”扩展历史课堂的深度和广度 |
| 范文 | 杜玮 【摘 要】自学·议论·引导教学流派在教学实践中探索出“三学”课堂，其中学法三结合在实践中灵活而交替使用，以《法国大革命和拿破仑帝国》一课教学实践为例，通过用常识、故事调动学生的主动性，师生设疑培养学生的思辨性，拉清线索掌握事情的脉络性，体验“学法三结合”让课堂有了更多的深度和广度，有了更多的延申。 【关键词】“学法三结合”;历史课堂;《法国大革命和拿破仑帝国》 我校有两张名片，一张是近代实业家、教育家的张謇先生，一张是自学·议论·引导教学流派的李庾南女士，学校一直以来秉承着“诚恕”的校训，自学·议论·引导教学流派在教学实践中探索“学法三结合”、“学材再建构”、“学程过程生成”之“三学”课堂，提升学生自我塑造力的自主合作建构，从而真正实现学生学力提升。李庾南女士认为：“学法三结合，通常意义上指个人学习、小组学习、全班学习的结合，但也可说是独学、对学和群学三结合，也可说是聚合性思维、发散性思维和创造性思维的三结合，是（课前）预学、堂学（当堂学习）和延学（课后延续学习）相结合，是接受性学习、理解性学习和探究性学习相结合。这些‘三结合，要在实践中灵活而交替使用。”下面以《法国大革命和拿破仑帝国》一课教学实践为例，说说“学法三结合”的运用与体会。 《法国大革命和拿破仑帝国》课标要求是“通过法国大革命和拿破仑帝国活动，初步理解法国革命的历史意义”，内容较多，计划是一课时完成，所以课时任务紧，常常会有老师把此课作为两课时完成，或者有老师一课时完成，但是是纯讲授法，为了改变这样的情况，于是本人将此课设计围绕法国大革命的“大”的问题解决上，在此过程中注意人物评价方法的培养，并以自由平等民主的启蒙思想为内线，运用“学法三结合”进行实践尝试。 一、常识、故事，调动学生的主动性 心理学曾经有这样的研究结果——学生听课效率较高的时段，其中包括在刚开始上课的10分钟。于是此课从我国国庆日，到法国国庆日导入，讲述攻占巴士底狱的小故事“经过四个小时激战，巴黎人民以200人左右的牺牲，把这个象征政治控制的监狱夷为平地，也为了永远纪念这历史性的日子，7月14日，也因此成为了法国的国庆日。”用常识让学生的课前与课堂产生连接进行延展，让历史与现实拉近距离，生动形象地讲述故事，顺应学生心理调动学生的好奇心和兴趣性，“欲知事态如何发展，请先阅读课本”。学生的求知欲被调动起来，各自快速进行自主阅读，个人自主学习的基础上，小组合作根据地图和时间提示，完成法国大革命的时间轴，上台展示完成时间轴，梳理完成后，教师引导突出《人权宣言》的原则，并引导学生分析出与法国大革命的关系“《人权宣言》成为资产阶级夺取、巩固政权的思想武器，同时也算是告诉人们具有封建性质的旧王朝的覆灭及真的具有资产阶级性质的政权产生，也正因为如此，1791年颁布的宪法，也将其为序言。”“学法三结合”在导入部分就有机结合起来，使得课堂气氛活跃的同时，调动学生的学习主动性，并在一开始就把课堂节奏把握好了。 二、师生设疑，提升学生的思辨性 在大部分的课堂上，常常是老师设置问题，生生或師生解决，已经较好体现互动性了，但是大胆设置学生提问环节，让学生去主动思考，巧妙地运用“学法三结合”，解决学生自己疑惑，同时教师也提出自己的问题“学习至此，老师有个疑问，想请大家帮我解决，不知道大家注意到没有，法国大革命和前面所学的英、美两个革命有哪些不同之处呢？会有反法联盟多次打击，为什么欧洲的国王们会如此害怕呢？”（大家在讨论的时候，可以尝试多维度的去思考，比如地理位置、涉及的影响等，集思广益），这样灵活地运用“学法三结合”，让课堂气氛更加轻松，更便于学生去积极思维，才能更好实现思维火花的碰撞，学生也不会因此只习惯于等老师的历史结论，这样才能更顺理成章地引导分析出法国大革命的影响：“它势如暴风骤雨，革命的道路跌宕起伏;它弘扬了资产阶级自由、平等、博爱的先进理念，推动了西方政治民主化进程，甚至对世界历史发展都产生了重要影响。从其规模和影响上，体现了这场革命之‘大。”笔者认为，这是师生、生生在“学法三结合”的背景上生成的结论，这样的效果，远远大于学生去死记硬背结论的效果更佳，同时长期以往，学生也更愿意更主动地去表达自己的观点，这样才能真正培养出有学力的学生，也保证课堂节奏的紧凑性。 通过“学法三结合”使得学生学力在潜移默化中得到提升，让历史学习不单单停留在知识的掌握上，更注重学法领悟上，以此实现举一反三，长期以往，学生的思辨性得到不断培养，也不会出现人云亦云的现象，学生在课堂上所体悟到的，将是可以影响课后甚至更远的。 三、拉清线索，掌握事情的脉络性 时间是大部分学生最容易乱的，从而影响了对整个事情的脉络的掌握，而本课内容特别多，更需要拉清线索，通过“学法三结合”，学生自主地、一步步地去完成了本课的时间轴，这样学生就可以自己通过时间线索，拉清本课要点，并上台展示其总结本课的内容，通过自我表达，进一步理清了整体脉络。教师在学生认知的基础上，结合板书，适切地点拨出其内线是自由平等民主的思想贯穿始终，帮助学生由浅入深，再展示法国大革命的国旗，及国庆日“跌宕起伏的法国大革命已经过去200多年了，断头台、拿破仑都似乎已经离我们远去，但《人权宣言》中的自由、平等和民主的思想让我们永远铭记，《拿破仑法典》也成为了各国的重要的法律范本。从法国大革命到拿破仑帝国，是人们永无止尽地在追求着自由、平等的脚步。从英国到美国再到法国的这些资产阶级革命，可以说是人类政治文明从专制到民主、人治到法治的演进的努力，同时也影响着我们中国历史。”首尾呼应。这样醍醐灌顶、打通任督二脉的感觉就水到渠成了，也可在即将下课之时，给学生以回味空间，同时推荐书目《旧制度与大革命》、电影《乱世冤家》等，更好地激发并维持学生对历史学习兴趣，从而才能更好地自主自觉地去进一步了解、研究，使得这样的“学法三结合”延展到课堂外。 笔者认为，通过运用“学法三结合”将《法国大革命和拿破仑帝国》这节课，用一课时完成了教学任务，节奏把握恰当，知识与思维、课前课中课后均有机结合起来，通过将“学法三结合”灵活并交替使用，使得本节课不仅在不慌不忙中结束了，而且也使本节课有了更多的深度和广度，有了更多的延申，这样的课堂，无论是学生还是老师，都应该是喜闻乐见的吧。 【参考文献】 [1]李庾南，祁国斌.自学·议论·引导：涵育学生核心素养的重要范式[J].课程·教材·教法，2017（9）：3 （本文是南通市教育科学“十三五”规划2020年度青年教师专项课题《核心素养引领下的“三学课堂”实践研究》阶段性研究成果，课题编号：QN2020076。） |
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